建議

根據研究結果分析，提供對學前教師的建議、對行政單位的建議，以及對未 來研究的建議等三個面向。

一、對學前教師的建議

（一）有效運用人力資源

由本研究中顯示，人力不足是實施融合教育時的阻力之一，因此建議應有效 地運用人力。本研究中公立園所教師談到雖然目前政府有提供鐘點助理人員，但 因經費的不足，時數不斷的被刪減；而私立園所則是沒有此項資源。因此，教師 可以建立家長義工制度，讓家長義工進入班級內協助特殊幼兒，減輕教師在人力 不足上的困擾。

（二）建立教學策略模式

由於每位特殊幼兒有個別差異，因此研究者建議園所中的教師，共同建立一 套有效的教學策略，亦即每位教師將任教特殊幼兒時所產生的困境，以及有效解 決的教學技巧、班級經營方法等，依照不同的障礙類別詳細記錄，除了可以提供 未來教師在遇到類似情況時有模式可循外，也可以提供給其他園所參考，雖然無 法取代特教專業人員的能力，但是在面對融合教育的實施應該能有最初步的解決 方式。

二、對行政單位的建議

（一）專業團隊確實執行

研究者建議專業團隊在進行巡迴輔導服務時，能依據特殊幼兒的需要，將服 務的時間拉長或者依特殊幼兒的狀況彈性處理，提供教師適當的協助，以及提供 相關專業諮詢的管道，並與教師共同合作，擬定與規劃特殊幼兒的學習。而政府 也應該針對巡迴輔導服務之品質加強監督，定期評估巡迴輔導老師的服務成果，

以提升園所中融合教育成效的實施。此外，建議政府單位應在專業團隊中多納入 足夠的專業人員，除了可以提供教師更多諮詢之管道與機會外，更能確保每位接 受服務的特殊幼兒得到完整與有效的服務品質。

（二）妥善辦理特教知能研習

從研究中發現，研習內容多著重於理論，而較少於實務方面，因此，研究者 建議研習內容應多提供有關各類特殊幼兒的個案實例之課程，並建議研習能針對 不同障礙類別作規劃，以提供有教學需要之融合班教師選擇。此外，建議可將研 習內容全程錄影，以提供無法到現場參與研習之教師，藉此方式獲得研習內容。

此外，研習不應該有人數的限制，讓有心提升特教知能的教師有進修的管道。

（三）編列足夠經費預算以運用

研究中許多教師都談到政府補助款項未能落實或不足的問題，因此研究者建 議政府應該正視特殊教育，編列足夠的經費給予實施融合教育的園所，使教師能 夠有相關經費運用在特殊幼兒身上，提升融合教育實施成果。

（四）政策明確訂定與執行

融合班中的師生比例，應明確訂定出相關條文。而主管機關應善盡監督責 任，達到有效約束幼托單位確實達到法令中的師生比，並提供必要的人力支援。

園所依法調整師生比，減少一般幼兒的人數，並且安置適當的特殊幼兒人數，以 減輕老師壓力。

（五）增加現場實務時數，增設實習課程

本研究中教師普遍認為特殊教育導論三學分，以及特殊知能研習等課程，對 於班級中之特殊幼兒幫助不大，歸咎原因乃為教師面對特殊幼兒的經驗不足，因 此研究者建議相關單位，能針對師資培育階段之學生，增加學生進入特殊教育現 場實務之時數，提早讓準備進入職場之教師有接觸特殊幼兒的機會，使理論與實 務經驗做結合，以提昇未來之教師特教專業知能。

三、對未來研究之建議

（一）比較不同地區

本研究僅針對台東縣六位學前融合班教師進行研究，為了能對學前融合班教 師有整體性的瞭解，期待未來研究者能擴展研究不同城鄉或縣市，針對學前融合 班教師來進行的訪問，比較不同地區學前融合教育之實施情況。

（二）擴展訪談對象

在本研究進行中僅針對班級內一位教師作為研究對象，期望未來之研究者能 朝向與園長、行政人員、家長的訪談，讓教師、園長、行政人員與家長進行多方 的對話，以更深入了解融合教育實施困難的癥結。

（三）以曾任教過不同障礙類別之特殊幼兒的教師為研究對象

本研究中發現，訪談的教師在面臨不同障礙類別之特殊幼兒時，皆有感因特 殊幼兒的個別差異而需要不同的教學方式。因此，期望未來研究者能以曾任教過 不同障礙類別之特殊幼兒的教師為研究對象。瞭解教師是如何針對不同障礙類別 之特殊幼兒實施教學、建立關係、以及給予資源，以提供未來現場教學者更具體 有效的教學技巧。

（四）長期進入現場實地觀察

本研究限於人力及時間因素無法長期進入現場進行實地的觀察，如果未來的 研究可延長研究時間，而介入的時間點則以剛開始接觸特殊幼兒時的那段時間，

從一開始便進入，那將更能完整地呈現出學前教師的調適歷程。

參考文獻

一、中文部份

王天苗（1999）。發展遲緩幼兒融合式幼教模式之建立與實施成效之研究(II)。行 政院國家科學委員會專題研究成果報告（計畫編號 NSC89-2413-H-003-040）。 王天苗（2002）。發展遲緩幼兒在融合教育環境裏的學習。特殊教育研究學刊， 推動為例。國家公園學報，8(2)，166-178。

林貴美（2001）。融合教育政策與實際，載於楊宗仁（主編），融合教育學術論

20，64-89。

李水源、陳琦蓉（2003）。普通班教師面對身心障礙學生之工作壓力與因應策略 之研究。台北市立師範學院學報，34，1-20。

李長貴（1969）。組織社會心理學。台北：台灣中華書局。

吳淑美（1999）。融合教育的實施與困境。國教世紀，188，6-11。

吳淑美（2003）。融合教育相關研究。載於國立台灣師範大學舉辦之「2003特殊 NSC89-2413-H-017-004）。

邱上真（2001）。普通教師對特殊需求學生之因應措施、所面對困境以及所須之 支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。

邱明芳（2001）。國民小學普通班如何實施融合教育－兼談台中市僑孝國小實施 融合教育現況。特教園丁，16（4），28-32。

邱曦萱（2006）學前教師教學之心路歷程－以融合班為例。輔仁大學兒童與家庭 學系碩士論文，未出版，台北。

卓怡君（2006）。國中普通班教師面對班上身心障礙學生之教學困擾、因應策略 及所需支持系統之研究－以高雄地區為例。國立屏東教育大學特殊教育學系 碩士論文，未出版，屏東。

胡永崇（1994）。輕度障礙學生安置普通班之探討。特教園丁，9（3），26-3。

胡永崇（2001）。融合教育：意義、爭議與配合措施。融合教育論文集，21-40。

高宜芝、王欣宜（2005）。當前我國融合教育實施成敗相關因素之探討。載於莊

俞筱鈞（譯）（1996）。Douglas H. Powell 著。適應與心理衛生：人生週期之常 態適應。台北：揚智文化。

郭秀鳳（1996）。幼兒家長與幼教工作者對實施融合式幼兒教育意見之探討。國 立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北。

教育部（2003）。特殊教育法施行細則。台北：教育部。

教育部（2004）。特殊教育法。台北：教育部。

許碧勳（1997）。幼兒教育研究－學前融合班的探討。台灣教育，2∼9。

許碧勳（2001）。幼稚園實施融合教育之研究。台北市立師範學院學報，32，451-484。

許碧勳（2003）。幼兒融合教育。台北：五南。

許 素 彬 （ 2006） 。 從 生 態 系 統 觀 點 探 討 保 育 機 構 於 融 合 教 育 實 施 過 程 之 困 境 。 特 殊 教 育 學 報 ， 23， 85-104。

陳李綢（1999）。認知發展與輔導。台北：心理。

陳明聰（2000）。融合教育安置下課程的發展。特殊教育季刊，76，17-23。

陳夢怡、李淑貞譯（2001）。特殊兒童教學法。台北：弘智文化。 育年刊，9，213-231。

張翠娥（1999）。幼兒園融合教育方案實施探究。樹德科技學報，1（1），15-33。

張汝倫（1997）。現象學方法的多重含義。哲學雜誌，20，90-115。

張欣戊、徐嘉宏、程小危、雷庚零、郭靜晃。（1998）。發展心理學。台北：國立

空中大學。

張英鵬（2001）。融合幼教單位之幼兒家長及幼教老師對融合是身心障礙幼兒教 育之態度。載於楊宗仁：融合教育學術論文集，83-112。國立台北師範學院 特殊教育中心。

張美雲、林惠芬（2005）。幼兒園實施融合教育之個案研究。醫護科技學刊，7

（2），149-162。

黃義良（2000）。國中小初任教師工作壓力與調適取向之研究。國民教育研究學 報，6，269-298。

黃瑛綺（2002）。國小融合教育班級教師教學困擾之研究。台東師範學院教育研 育研究學刊，16，151-169。

鄒啟蓉（1999）。發展遲緩幼兒在融合教育環境中社會行為表現研究。國立臺灣 師範大學特殊教育研究所博士論文，台北。

鄒啟蓉（2004）。建構接納與支持的班級文化：學前融合班教師促進普通與發展 遲緩幼兒互動及人際關係之研究。特殊教育研究學刊，27，19-38。

蔡璧煌（1989）。國民中小學教師壓力之研究。師大學報，34，75-114。

蔡明富（1998）。融合教育及其班級經營的啟示。特殊教育與復建學報，6，349-380。

蔡淑玲（1998）。一位自閉症幼兒在融合教育政策實施下的狀況。國立師範大學

家政教育學系研究所碩士論文，未出版，台北。

蔡文龍（2002）。臺中縣國民小學融合教育班教師教學困擾之研究。國立彰化師 範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。

蔡昆瀛（2000）。融合教育理念的剖析與省思。國教新知，47（1），50-57。

蔡昆瀛（2004）。教師行為對發展遲緩幼兒及普通幼兒之影響效能研究。台北市 立師範學院學報：教育類，35（2），23-45。

鄭玉疊（2004）。國小教師教學情緒的問題與輔導之探討。研習資訊，21（2），

穆佩芬（1996）。現象學研究法。護理研究，4（2），195–202。

鍾梅菁（1999）。學前融合教育實施之探討。新竹師院學報，12，381-395。

鍾梅菁（2000）。學前教師實施融合教育之專業知能與困擾問題之研究。國立彰 化師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，彰化。

鍾梅菁（2001）。學前教師融合教育專業知能之研究。特殊教育學報，15，309-335。

鐘梅菁、謝惠娟（ 2003）。如何帶好每位學生—談融合教育的模式及其影響因 素。國教世紀，206，57-64。

蘇雪玉（1990）。二位學前障礙幼兒與一般幼兒混合就讀之效果—一個個案研究 探討。台北：藝軒。

蘇雪玉、周世偉（1993）。教學策略與學前自閉症個案之學校適應。輔仁學誌，

27，107-142。

蘇雪玉（1996）。障礙幼兒混合機構之學校適應、學校環境及教師因應策略之探 討 。 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 成 果 報 告 （ 計 畫 編 號 NSC85-2413-H-003-001）。

蘇雪玉（2001）。學前融合教育實施方案之效果探討-普通班教師角色與介入策

蘇雪玉（2001）。學前融合教育實施方案之效果探討-普通班教師角色與介入策