我的「看見」

本節將從受訪的六位學前教師在融合班中所遇到的困擾，來分析統整教師在 個人意願與教學能力、專業團隊資源的提供，以及政策的宣導與落實等三個方面 的需要。

一、學前融合班教師個人意願與教學能力方面

本研究之受訪教師在未接觸特殊幼兒前與接觸特殊幼兒後，皆一致認為教師 個人的教學經驗及特教專業能力不足是引起他們擔憂、害怕特殊幼兒融入班級中 的主要因素。他們擔心無法滿足特殊幼兒的需求，不知道如何教他，害怕他會被 貼標籤，而造成大家的困擾。E 教師在談到融合教育時提到，「我非常反對，然 後就是被動的接受」（訪 980407-TE-01）。而 D 教師也表示，「如果可以，我 不會選擇融合班」（訪 980429-TD-03）。在 Giangreco 等人（1993）的研究也發 現，學前教師未真正接觸融合教育時，會保持負面或保留的態度，甚至會質疑此 種安置的可行性。且 B 教師也提及即使融合班教師沒有帶特殊幼兒的經驗，但 若是教師這份工作是感興趣且有熱忱的，這將不會是個問題。

看帶班的教師有沒有經驗去帶特殊兒童，如果給沒經驗的帶也不好，如果教 師沒經驗，但是有心要去學習，那就很好。（訪 980413-TB-03）

這也讓研究者思考，當我們為特殊幼兒安排融合教育的環境時，是否也應同 樣去考慮教師的需求，教師是否已經準備好了，是否有意願任職於融合班中呢？

畢竟在學前融合班級中，教師是一個很重要的角色，也是身心障礙教育專業團隊 中的重要成員（教育部，1999）。

此外，在教師教學能力上，從師資培育方面來探討。研究者從研究對象的背 景經驗中發現，參與本研究的六位學前教師均未受過學前特殊教育有系統的知能 訓練；除了 F 教師家中本身有特殊兒童以外，其他五位教師在未接觸特殊幼兒 前，對特殊幼兒的認知皆受到傳統刻板印象的影響，A 教師就曾提到，「剛開始 真的完全不了解，就非常恐懼啊！非常拒絕，超排斥」（訪 971110-TA-01）。

研究者認為，國內幼教師資培育與特殊教育師資培育制度採雙軌制；其次，

目前幼稚園與托兒所隸屬於不同的主管單位，其師資任用資格及來源有所差異的 關係。因此，學前教師在未接觸特殊幼兒前，對特殊幼兒的看法受到個人資歷背 景及傳統刻板印象所影響，而較偏向負面認知。

二、專業團隊資源的提供方面

在專業團隊資源的提供方面，教師希望專業團隊支援的時數能夠增加，並且 能夠提供教師更多專業諮詢的協助，以解決教師在融合班級中教學所產生的困 擾。A教師表示，「會希望他（巡迴輔導員）來的時間再久一點，不要只有一個 禮拜一次，然後都來一下就走了」（訪980423-TA-03）。

此外，教師除了希望巡迴輔導員可以延長進班輔導的時數外，還希望能有其 他專業團隊人員的介入服務，B教師提到，「像是語言治療師，會希望他們也進 來幫助他們（特殊幼兒），畢竟他們才是專業的啊！」（訪980304-TB-02）。

而D教師則是因班級中有肢體障礙的特殊幼兒，因此特別希望職能治療師能 夠持續介入服務，協助特殊幼兒進行訓練與復健，D教師談到，如果有職能治療 師進班服務，教師要幫助特殊幼兒做復健也比較瞭解該如何協助，而不再是像現 在想幫忙特殊幼兒更進一步進行復健，卻不知到是否有幫助。

我是希望職能治療師能常常來啦！他就剛開學有來，教我們可以幫他（特殊 幼兒）做哪些復健的動作，然後就沒來了。我就只能照著先前說的做而已，

也不知道要怎麼再加強啊！（訪980302-TD-01）

三、政策的宣導與落實方面

在訪談中，C 教師提到，「對於一般幼兒家長來說，他們有時候未必會贊成，

就是他們可能會認為這些特殊小孩會拖垮他們的小孩」（訪 980423-TC-03）。

因此，研究者認為若是著重於，將一般幼兒與特殊幼兒在融合教育上所能夠獲得

的好處的相關教育宣導，可消彌一般幼兒家長對特殊幼兒在班級中會影響到自己 孩子的迷思，把這樣的理念，藉由家長座談會去促進社區對特殊幼兒的接納程度。

除了對一般幼兒與特殊幼兒家長的宣導外，還可以藉此對社區人士進行教 育，再加上政府相關單位配合宣導，以增加一般大眾對融合教育的支持，及減少 對特殊幼兒所產生的偏見。

張美雲和林惠芬（2005）的研究中也指出，融合不應只是在園所學校內的融 合，更應延伸至社區融合，減少社會大眾對特殊幼兒的偏見，以增加其被接納的 程度。此外，Baker、Wang 和 Walberg（1994）認為，藉由座談會，提供實施融 合教育成功的實例及具體的實施程序，也是一種宣導的方式。

而政策的落實方面，在第五章中，受訪教師提出了一些問題，包括「零拒絕」

和「減少班級人數」二個方面。這也讓研究者思考，我國推行融合教育已經十幾 年，但是在政策上確有互相矛盾的地方；收托特殊幼兒可減少班級人數，但若是 特殊幼兒要進來就讀，即使班級人數已達上限，依然不能拒絕，F 教師就指出，

「他們（政府相關單位）就用零拒絕的這個方式，我也客滿啦！要進來就是要進 來」（訪 980430-TF-02）。

甚至是，還沒有極為完善的準備和規劃下，就開始廣泛推行。就像前述所提 及，包括學前教師的師資培育問題、專業團隊資源的提供，或是融合教育的宣導 方面，都須準備完善，方可確實執行。

因此，在推行融合教育的同時，應思考如何真正落實政策，而不失去這項政 策推動的美意。