第四章 六位學前教師融合班之經驗背景
第五節 雖不贊成，但願意付出
E 教師因為從小就喜歡小孩，也愛小孩的真，她覺得和小孩在一起很快樂，
所以從幼師專畢業後，就選擇了幼兒教育這份工作，她說：「和小孩子在一起就 可 以 永 保 年 輕 ， 因 為 小 孩 子 給 你 的 是 最 真 的 ， 他 又 不 會 騙 你 」（ 訪 980407-TE-01）。這也是支持她從事幼教工作 20 年來最大的動力。
在面臨要開始收托特殊幼兒的時候，她表示，「其實我是不願意的，我覺得 這樣子不只對正常的孩子不公平，對那個特殊的孩子也不公平，而且班上三十個 小朋友，只有我一個教師，我真的很反對」（訪 980407-TE-01）。雖然她很反對 完全融合的教育模式，但也是默默的接受了。
民國 78 年左右時的幼兒教育政策還不是很完善，三十位幼兒只有配置一位 教師，教師一人無法兼顧一般幼兒和特殊幼兒的需求，但是卻也無能為力，「就 只能上面叫你做什麼，你就被動的接受啊！然後就只能顧到他們安全啦！沒辦法 做什麼其他的幫助」（訪 980407-TE-01）。因為即使再反對，政策就是如此，也 只能接受。
直到了民國 85 年，學校開始增設學前啟幼班，才開始有些轉變，「之前我們 學校還沒有特殊班的時候，然後就是不管輕、重度就是都進來這樣。然後現在是，
比較嚴重的，他都到特殊班去」（訪 980512-TE-02）。
不過，即使有了啟幼班的成立，分擔了教師的一些重擔，但是她依然覺得這 不是她所能長久承擔的責任，她表示，「像當初我們要設立特教班，他本來要我 們這三個教師其中一個去受訓，然後我就不願意啊！！因為我自己覺得我會愛他 們，但是要我這樣子長久，我覺得我自己可能沒有辦法，我沒有辦法，所以我就 沒有去參加那個受訓」（訪 980512-TE-02）。
還好，後來幼稚教育法第八條明確指出，「幼稚園教學每班兒童不得超過三 十人。幼稚園兒童得按年齡分班，每班置教師二人」（教育部，2003）。因此 E 教師不再只是一個人面對所有的幼兒，她有一個很棒的搭班教師，使她在面對特
殊幼兒時，即使覺得自己本身特教專業知能不足，也比較不會感到不知所措，她 表示，「另外一個教師她本身是特教教師，所以班上真的有特殊生，像那個什麼，
IEP ， 都 是 由 她 來 寫 ， 所 以 在 這 一 方 面 我 比 較 沒 有 去 遇 到 困 難 」（ 訪 980512-TE-02）。
因為學校教師的感情就像一家人一般，給予了她工作上最大的支持，有事情 大家互相討論，難免會有意見相左的時候，但是總是說完就沒事了，她提到「我 就是同事之間相互吐苦水啊！然後相互溝通啊！我們這裡的教師都是很好的伙 伴，都像家人一樣，有時候還是會有一些意見不一樣的地方，但是也是講一講就 好了」（訪 980407-TE-01）。
到了現在，她還是不贊同完全融合的教育模式，她表示，「我是贊成部分融 合可以，不要完全融合，我覺得他們早上可以先在特殊班接受個別的指導，給他 們需要的，然後下午再到普通班和一般的孩子一起，我覺得那樣很好，那樣很棒」
（訪 980407-TE-01）。
雖然如此，卻有股力量使她依然堅守這個崗位，因為她說，「這幾年有低收、
外籍、家庭背景較弱的小孩，我發現他們真的需要教育」（訪 980407-TE-01）。
她表示，「看到小孩的成長會覺得很欣慰」（訪 980407-TE-01）。
第六節 家中就有特殊兒
F 教師原本只是普通高中畢業，畢業後，因為自己喜歡小孩，又對幼教工作 感興趣，因此進入私立幼稚園工作。而在民國 72 年時，有一個機會進入國小附 幼代課，然後於民國 78 年參加教師甄試，取得了正式教師的資格。進入國小附 幼時，學校已有在收托特殊幼兒，而當時並無啟幼班的設置，因此不分障礙類別 所有的幼兒一律進入普通班就讀，她提到，「我們那時候也沒有所謂的融合班，
就小孩進來覺得好像跟一般小孩不太一樣。阿我們那個時候是一個人帶一班，那 時 候 也 還 沒 有 集 中 式 的 ， 所 以 特 殊 幼 兒 都 是 直 接 進 入 普 通 班 中 」（ 訪 980407-TF-01）。
再加上，因為她自己妹妹的小孩也是特殊兒童，她表示，「我蠻贊成融合的，
因為我妹妹的小孩本身就是特殊兒」（訪 980407-TF-01），所以她不會排斥特殊 幼兒。也因此她本身對特殊幼兒就有一定的認識，且也會自己主動去參與各種特 教的研習活動，她表示，「我先前在帶我妹妹的小孩的時候，所以有關的研習我 都有去參加，很遠的我也去，包括智障者家長協會辦的活動我也都有去」（訪 980407-TF-01）。
她覺得融合教育對特殊幼兒來說非常好，而且不只對特殊幼兒有幫助，對一 般幼兒也有正向的影響。她表示，「有同儕互相幫助對不對。……就哥哥姊姊弟 弟妹妹互相幫忙的這種東西會出來，會帶著他們去做，協助，這也讓小朋友學到 怎麼關懷，還有尊重，我覺得這個很好哇！」（訪 980430-TF-02）。
並且，她認為每位幼兒都有接受教育的權益，因此她非常贊同融合教育，不 論部份融合或是完全融合。她不認為特殊幼兒進入普通班會影響一般幼兒的受教 權，她覺得，反之，一般幼兒受惠更大。
受教權不是只有指一般學科上的教育，生活教育也是教育的其中一環。其實 和特殊幼兒接觸對於一般孩子來說事很棒的生活教育，而且我覺得在一般孩 子身上看到更多的改變和成長，從一開始他們會比較排斥會怕怕的，到後來 他們會牽著特殊幼兒的手一起玩或幫忙他們跨過水溝。（訪 980407-TF-01）
在她的觀念中，所有的事情都要朝著正面的方向去想，她說，「幹麻消極？！
往樂觀的地方去，自己也舒服。」（訪 980430-TF-02），這是她對人生的看法。
因此當她在面臨自己特教專業知能不足的問題時，她即使會感到緊張，但她會自 己很努力積極的去尋求各種的資源，她表示，「現在網路那麼方便，要什麼資料 上網去找就有了，人家還幫你整理好重點了呢！還有像一些期刊啊！都很方便。
我覺得我自己收穫很多，也學到很多」（訪 980407-TF-01）。
最終，一直支持著她不斷前進的最大動力，就是她覺得這份工作很有趣，而 且挑戰性又很高，就像有許多的關卡等著你去面對，當挑戰成功時，會覺得很有 成就感，她不斷的提到，「這份工作挑戰性很高，因為小孩就是人，人就是一個 變數，每一個人都有不一樣的狀況，所以隨時都是一個新的挑戰，當挑戰成功時，
自己會很有成就感」（訪 980407-TF-01）；也說，「教學真的很有趣，不一樣的人 真的不同，我們班上 29 個人，就 29 個不同的個性，這是挑戰，教學的挑戰」（訪 980430-TF-02）。
由上述可知，F 教師在自己的工作領域中，獲得很大的內在滿足，而 F 教師 目前也是學校的教保組長，在工作上也備受肯定。也就像工作調適理論中所提出 的，工作調適為個人與環境之間的表現與需求，當內在滿意和外在滿意皆達到滿 足的狀態時，便能維持工作的穩定性及兩者間的和諧關係。