既來之，則安之

C 教師高職時是修室內設計科，後因覺得幼兒教育「這個工作環境很單純」， 再加上「喜歡和小孩相處」（訪 971110-TC-01），因此專科時選擇了幼保科。

在她進入現在的園所之前，她曾經在台北和花蓮的園所待過五年，不過在這 五年中，她並沒有接觸過特殊幼兒，直到來到台東才第一次接觸到特殊幼兒，她 表 示 ，「 進 來 之 前 ， 也 不 知 道 有 特 殊 幼 兒 ， 進 來 之 後 才 知 道 的 」（ 訪 971110-TC-01）。雖然如此，但她認為，「今天既然學校要把他們（特殊幼兒）放 在你們班，就可能學校有學校的顧慮」（訪 980423-TC-03），所以她也不會感到 排斥或是抗拒，她說，「反正船到橋頭自然直」（訪 971110-TC-01）。

她認為在融合班中讓她感到最困擾的部份是家長的不配合，她提到，「都是 家長無法配合的問題」（訪 971110-TC-01），但她並不會因此而感到挫折，當她 和家長無法溝通時，她就會去尋求園長的協助，她說，「就請園長出面幫忙啊！

學校出面去溝通」（訪 971110-TC-01）。如此，教師和家長間較不會有衝突產生。

另外，C 教師很推崇協同教學這種教學模式，因為她表示，「我們是協同教 學」，所以「同事看到你情緒來了，他就會適時的介入，就是會有這種默契」（訪 980423-TC-03），這就是協同教學的好處。

而支持著她在融合班的力量是，「看到孩子的進步就是最大的成就感，就有 最大的自信」（訪 971110-TC-01），她表示班上的特殊幼兒因為都不是重度障礙 的幼兒，所以都進步的很快，她說，「像他們這樣教師都還比較照顧的來，他們 學習上也會比較快，如果你說像重度的話，反而會造成他們的困擾，可能他們的 自尊心受挫啊，什麼都不會啊！」（訪 980423-TC-03）。且若是班上有收托重度 障礙的幼兒的話，她認為「對教師來說的話，也會產生困擾，我們沒有辦法顧到 他這麼多」（訪 980423-TC-03）。由此可見，她是支持融合教育，但還是要依特 殊幼兒的障礙程度來區分。

而她現在面對特殊幼兒的態度則是「既來之，則安之」（訪 971110-TC-01）。

第四節 如果可以選擇，希望不要

D 教師高職是唸幼保科，然後保送甄試到台東師院幼教系，她說，「國中要 考高中的時候，有想過未來要走的路，後來覺得還蠻喜歡小朋友的，我那個時候 在二選一，因為我們學校有美容科，然後我就想選幼保科」（訪 980305-TD-02）。

而且再加上是唸幼保科，因此大學的保送甄試科系是沒有選擇的，「我們考那個 保甄也不能選擇啊，所以我就上幼教系啦！」（訪 980305-TD-02）。

在師院時，D 教師又另外修了教育學程，而在她畢業後，她選擇了國小的實 習，她提到，「我在大三的時候有去修教育學程，國小學程，然後那個時候大四 畢業實習，我實習填不是選擇幼教，我是選國小，我那個時候還是舊制，教師證 還不用考，我實習一年，教師證就有了」（訪 980302-TD-01）。實習完之後，D 教師就進入國小開始代課的生活。

然而，在國小代課了二年，D 教師發現工作機會的問題，「因為考試，機率 問題，國小比較難考，然後就都是代課代課」（訪 980302-TD-01），再加上因為 結婚的關係，「我跟我先生結婚，然後我就在這邊（台東）找工作，我也沒去其 他地方」（訪 980302-TD-01），工作可以選擇的範圍又更小了。

因此，D 教師就再轉回了幼教工作中。回到幼教的行列，D 教師就選擇去考 國幼班，她說，「我就直接到公幼，我今年第二年」（訪 980305-TD-02）。而第一 年並沒有碰到特殊幼兒，今年第二年才遇到，但在國小代課時，D 教師的班級中 就曾有一位特殊兒童，她提到，「我在國小的時候就接過一個了，是那個小兒痲 痺的，但是他就是智力沒什麼問題，他主要是行動」（訪 980305-TD-02）。

但是，她認為當時因為班上只有一位特殊兒童，對她來說並不會感到有負 擔，「因為那個時候我們班只有一個，然後又有一個助理人員，所以那個時候比 較不會那麼累，然後比較累的是在這邊」（訪 980305-TD-02），不像現在班上有 三位特殊幼兒，常讓她感到力不從心。她就表示，「我不會排斥在融合班，但我 也不會主動去選擇。如果可以，我不會選融合班」（訪 980429-TD-03）。

第五節 雖不贊成，但願意付出

E 教師因為從小就喜歡小孩，也愛小孩的真，她覺得和小孩在一起很快樂，

所以從幼師專畢業後，就選擇了幼兒教育這份工作，她說：「和小孩子在一起就 可 以 永 保 年 輕 ， 因 為 小 孩 子 給 你 的 是 最 真 的 ， 他 又 不 會 騙 你 」（ 訪 980407-TE-01）。這也是支持她從事幼教工作 20 年來最大的動力。

在面臨要開始收托特殊幼兒的時候，她表示，「其實我是不願意的，我覺得 這樣子不只對正常的孩子不公平，對那個特殊的孩子也不公平，而且班上三十個 小朋友，只有我一個教師，我真的很反對」（訪 980407-TE-01）。雖然她很反對 完全融合的教育模式，但也是默默的接受了。

民國 78 年左右時的幼兒教育政策還不是很完善，三十位幼兒只有配置一位 教師，教師一人無法兼顧一般幼兒和特殊幼兒的需求，但是卻也無能為力，「就 只能上面叫你做什麼，你就被動的接受啊！然後就只能顧到他們安全啦！沒辦法 做什麼其他的幫助」（訪 980407-TE-01）。因為即使再反對，政策就是如此，也 只能接受。

直到了民國 85 年，學校開始增設學前啟幼班，才開始有些轉變，「之前我們 學校還沒有特殊班的時候，然後就是不管輕、重度就是都進來這樣。然後現在是，

比較嚴重的，他都到特殊班去」（訪 980512-TE-02）。

不過，即使有了啟幼班的成立，分擔了教師的一些重擔，但是她依然覺得這 不是她所能長久承擔的責任，她表示，「像當初我們要設立特教班，他本來要我 們這三個教師其中一個去受訓，然後我就不願意啊！！因為我自己覺得我會愛他 們，但是要我這樣子長久，我覺得我自己可能沒有辦法，我沒有辦法，所以我就 沒有去參加那個受訓」（訪 980512-TE-02）。

還好，後來幼稚教育法第八條明確指出，「幼稚園教學每班兒童不得超過三 十人。幼稚園兒童得按年齡分班，每班置教師二人」（教育部，2003）。因此 E 教師不再只是一個人面對所有的幼兒，她有一個很棒的搭班教師，使她在面對特

殊幼兒時，即使覺得自己本身特教專業知能不足，也比較不會感到不知所措，她 表示，「另外一個教師她本身是特教教師，所以班上真的有特殊生，像那個什麼，

IEP ， 都 是 由 她 來 寫 ， 所 以 在 這 一 方 面 我 比 較 沒 有 去 遇 到 困 難 」（ 訪 980512-TE-02）。

因為學校教師的感情就像一家人一般，給予了她工作上最大的支持，有事情 大家互相討論，難免會有意見相左的時候，但是總是說完就沒事了，她提到「我 就是同事之間相互吐苦水啊！然後相互溝通啊！我們這裡的教師都是很好的伙 伴，都像家人一樣，有時候還是會有一些意見不一樣的地方，但是也是講一講就 好了」（訪 980407-TE-01）。

到了現在，她還是不贊同完全融合的教育模式，她表示，「我是贊成部分融 合可以，不要完全融合，我覺得他們早上可以先在特殊班接受個別的指導，給他 們需要的，然後下午再到普通班和一般的孩子一起，我覺得那樣很好，那樣很棒」

（訪 980407-TE-01）。

雖然如此，卻有股力量使她依然堅守這個崗位，因為她說，「這幾年有低收、

外籍、家庭背景較弱的小孩，我發現他們真的需要教育」（訪 980407-TE-01）。

她表示，「看到小孩的成長會覺得很欣慰」（訪 980407-TE-01）。

第六節 家中就有特殊兒

F 教師原本只是普通高中畢業，畢業後，因為自己喜歡小孩，又對幼教工作 感興趣，因此進入私立幼稚園工作。而在民國 72 年時，有一個機會進入國小附 幼代課，然後於民國 78 年參加教師甄試，取得了正式教師的資格。進入國小附 幼時，學校已有在收托特殊幼兒，而當時並無啟幼班的設置，因此不分障礙類別 所有的幼兒一律進入普通班就讀，她提到，「我們那時候也沒有所謂的融合班，

就小孩進來覺得好像跟一般小孩不太一樣。阿我們那個時候是一個人帶一班，那 時 候 也 還 沒 有 集 中 式 的 ， 所 以 特 殊 幼 兒 都 是 直 接 進 入 普 通 班 中 」（ 訪 980407-TF-01）。

再加上，因為她自己妹妹的小孩也是特殊兒童，她表示，「我蠻贊成融合的，

因為我妹妹的小孩本身就是特殊兒」（訪 980407-TF-01），所以她不會排斥特殊 幼兒。也因此她本身對特殊幼兒就有一定的認識，且也會自己主動去參與各種特 教的研習活動，她表示，「我先前在帶我妹妹的小孩的時候，所以有關的研習我 都有去參加，很遠的我也去，包括智障者家長協會辦的活動我也都有去」（訪 980407-TF-01）。

她覺得融合教育對特殊幼兒來說非常好，而且不只對特殊幼兒有幫助，對一 般幼兒也有正向的影響。她表示，「有同儕互相幫助對不對。……就哥哥姊姊弟 弟妹妹互相幫忙的這種東西會出來，會帶著他們去做，協助，這也讓小朋友學到 怎麼關懷，還有尊重，我覺得這個很好哇！」（訪 980430-TF-02）。

並且，她認為每位幼兒都有接受教育的權益，因此她非常贊同融合教育，不 論部份融合或是完全融合。她不認為特殊幼兒進入普通班會影響一般幼兒的受教 權，她覺得，反之，一般幼兒受惠更大。

受教權不是只有指一般學科上的教育，生活教育也是教育的其中一環。其實 和特殊幼兒接觸對於一般孩子來說事很棒的生活教育，而且我覺得在一般孩 子身上看到更多的改變和成長，從一開始他們會比較排斥會怕怕的，到後來 他們會牽著特殊幼兒的手一起玩或幫忙他們跨過水溝。（訪 980407-TF-01）

在她的觀念中，所有的事情都要朝著正面的方向去想，她說，「幹麻消極？！

往樂觀的地方去，自己也舒服。」（訪 980430-TF-02），這是她對人生的看法。

因此當她在面臨自己特教專業知能不足的問題時，她即使會感到緊張，但她會自

因此當她在面臨自己特教專業知能不足的問題時，她即使會感到緊張，但她會自