建議

壹、 對實務的建議

一、整合公私立幼兒園對認知準備能力的看法

本研究調查結果顯示，公立與私立幼兒園教師在「基本概念」平均數比較表 中，公立幼兒園平均數50.23 大於私立幼兒園 47.68。公立與私立幼兒園對發展遲 緩兒童應具備認知準備能力次領域「基本概念」的看法有顯著差異。教師對教學 上課程的設計或是評量標準，會直接或間接影響到孩子的學習型態與成效，加上 已有部頒的幼兒園教保活動課程暫行大綱，公私立幼教工作者應在課程的目標設 定上依循幼兒發展相關準則，否則會造成公私幼教學進度或課程規劃不一的情形。

故建議兩組受試者整合相關課程理念，拉近公私立幼兒園實行的課程目標及評量 標準。

二、辦理幼小轉銜研習增進幼兒園教師的特教知能

在前述調查統計結果中，不同特教背景之幼兒園大班教師，對於「基本概念」

的看法差異，「曾參加過特教研習但未達54 小時」的幼兒園大班教師相較「未曾 修過特教學分且未參加特教研習」的幼兒園大班教師認同發展遲緩兒童「基本概 念」符合入國小準備能力，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知 準備能力。由結果可推測愈是在職場上持續進修特教知能之幼教師，更能理解發 展遲緩兒童的教育特質，解決教師在融合教育實務現場所面臨的困境。且特教研 習內容需涵蓋幼小轉銜的議題，具備轉銜輔導的性質，例如：教導撰寫發展遲緩 幼兒的轉銜計畫、發展遲緩學生幼小轉銜的安置類型、特殊需求幼兒的入學準備 等，才能讓幼教師在大班教學與幼小轉銜的服務上更適性與完善。

彰化縣內共有322 所公私立幼兒園，其中有 227 間幼兒園招收特殊需求學生

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（含發展遲緩兒童），70.4%的招收比例顯現融合教育已是多數幼兒園招生趨勢。

故建議在教學現場之教師，應具備特殊教育幼小轉銜知能，以融合教育現場的教 學需求與課程調整。

三、著重兼任行政教師對發展遲緩兒童幼小轉銜認知準備能力的知能

未擔任行政工作教師相較有擔任行政工作的教師而言，前者較認同「記憶」

與「基本數學概念」，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備 能力。由於在發展遲緩兒童轉銜進入國小前，相關的行政流程與轉銜會議多由行 政人員經手處理，在幼兒園與家長、發展遲緩兒童間進行協調與溝通，扮演著重 要的銜接橋梁。直至入學報到後再確立班級導師後。在新生編班前後，也是由相 關行政人員召開會議討論轉銜事宜，例如：是否將就讀普通班的發展遲緩學生平 均分配到各班。在轉銜的每一環節中，行政人員都需要具備良好的特教知能與對 發展遲緩兒童特質的認識，以達到適性安置的效果，且有利往後與班級導師的支 援與合作。

四、在發展遲緩兒童升上大班前，即建立國小與幼兒園教師對認知準備能力的溝 通橋樑

由問卷填答的意見欄可得知，針對某些次領域或是子題，有時幼教師標準較 高，有時兩類教師可能完全不同意見。故建議在實務現場中，在大班畢業轉銜一 年前即開始兩教育端的聯繫，讓個案在未來一年中有更明確的學習目標，更掌握 無接縫轉銜的重要性。

貳、 對未來研究的建議

一、研究內容部分：

過去探討入學準備能力的文獻多以幼兒的整體發展領域為研究內容，較少以

單一領域（例：認知領域）探討兒童的入學準備度。建議未來研究者可以在研究 認知準備能力以外，進一步追蹤認知準備能力較不足的兒童，入國小後的學習、

適應情形。賦予第一線教學者及發展遲緩兒童家長更深入、多元的入學準備能力 討論空間。

二、研究方法部分：

（一）建議參酌更多不同的研究工具，去整合不同專業領域對幼小轉銜認知 準備能力的評估內容與項目。

（二）本研究在問卷設計上，規劃讓受試者勾選的四個選項為「非常符合」、

「符合」、「不符合」、「非常不符合」。然而在統計分析時，只能得知該位受試者 認同問卷內每一子題符合認知準備能力的程度，無法得知受試者在該項目的想法，

是認為太過簡單或是太過困難。故建議往後研究可調整選項為「太難」、「略難」、

「適中」、「簡單」、「太簡單」等類似選項。

三、研究對象部分：幼兒園教保人員可以加入教保員；國小教師可以加入有私立 小學的部分進研究中。私立幼兒園可以加入身心障礙教養機構的教保人員。

四、研究地區部分：研究者礙於時間與資源，研究對象為彰化縣內的教師群；建 議往後可擴大研究範圍，結合其他縣市共同納進調查對象中。

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