第三章 研究方法
第三節 研究工具
壹、 問卷編製過程
本問卷參考第一社會福利發展基金會出版之嬰幼兒早期療育課程綱要（2006）
內容、普通班小一生基本能力檢核表（莊億惠，2010）、台北市兒童發展檢核表
（PCDC）-6 歲版本（適用 5 歲 11 個月 16 天至 6 歲 11 個月 15 天）、彰化縣學前 屆齡身心障礙兒童轉介評估表、SFA（school function assessment） 學校功能評量 表（1998）等，將上述工具中認知學習相關項目轉化成「幼教師問卷」和「國小 教師問卷」，形成本研究調查使用之問卷。
貳、 問卷內容架構
本問卷依研究對象的不同，分為「幼兒園教師問卷」和「國小教師
問卷」，內容各分成兩部份：第一部份為基本資料；第二部份為主要問卷內容，
並於每項問題後附註說明欄，提供開放意見。其中第一部分與第二部分完全相同
（問卷題目、題意、題型皆相同）。並在第一部分之前，先以簡短敘述說明填寫 該問卷的資格：國小教師須為低年級、教導過在學前階段為發展遲緩兒童之學生；
幼兒園教師為大班教師、且曾教導過大班的發展遲緩兒童。以下就問卷內容分析 說明之。
第一部分：基本資料 1.年齡 : 教師的年齡。
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2.學歷：分為
（１）幼兒園教師：指受試者的最高學歷。
（２）國小教師：指受試者的最高學歷。依據教育人員任用條例（教育部，2013），
國民小學教師應為師範專科學校、師範大學、師範學院各學系、或教育學 院、系畢業者。
3.目前擔任職務：分為
（１）幼兒園教師，未擔任行政之教師指專任教師。擔任行政之教師，指除了教 務以外，兼有行政工作的教師。例如：教保組長、幼兒園主任等。
（２）國小教師方面，依職別分為未擔任行政之教師及擔任行政之教師。
4.特教背景： 指透過學校職前教育或是在職進修、教師研習等累積的特教經歷或 時數。
5.學校性質：
（１）幼兒園教師問卷：指創立幼兒園的單位，分為公立或是私立（民間設立）。
公立包含縣立國小附設幼兒園，以及鄉/鎮/市立幼兒園。
（２）國小教師問卷： 全為公立國小選項。
6.任教年資：
（１）幼教師：指進入幼兒園的任教年數，不含教育實習及見習。
（２）國小教師：指進入國小全部的任教時間，不含教育實習及留職停薪、當兵 等離開教育現場的時間。
7.曾教導過身心障礙學生年資：指在任教期間，曾教過發展遲緩兒童的總年數。
全部皆為單選題。
第二部分：為「幼兒園教師對發展遲緩幼兒入國小前認知準備能力之調查研究」
與「國小教師對發展遲緩幼兒入國小前認知準備能力之調查研究」，問卷內容分
六個次領域說明如下：
1. 專注力：指個案能維持一定時間內專心學習或活動，裨益個案能機受外界訊息 與思考，不受干擾而分心的程度。
2. 記憶：非為視覺記憶及聽覺記憶，即在外界輸入刺激或是指令後，能就印象部 份去輸出表現或執行指令。
3. 推理思考：能就現有已知線索，去推知該情境之前或之後可能發生的事情。
4. 基本概念：能具備在生活學習中，常會使用到的物理知識或技能常識。
5. 簡易數學概念：能利用簡易的數算處理日常生活接觸到的問題。
6. 基本閱讀和書寫技能：能以個體觀察到的圖文去推測或得知可能的意義，並理 解文字為具有意義的實用符號。
此部分的填答方式採封閉式和和開放式並行的方式填答，填答者可以在選擇 四個選項之一勾選後，並在後方備註欄備註意見。封閉式填答方面皆是單選，由 幼兒園教師和國小教師填答。符合程度共分有四個選項：「非常符合」、「符合」、
「不符合」、「非常不符合」，由填答者勾選最符合目前教學現況者。問卷回收後 的統計方式，為「非常符合」4 分、「符合」3 分、「不符合」2 分、「非常不符合」
1 分。
參、 建立專家效度
問卷初稿完成後，研究者邀請五位學者專家及國小及幼教教學現
場教師，為本問卷進行題目的篩選和修改。三位學者專家皆為對此研究題目有深 入了解者，國小及幼教教學現場教師亦為符合填寫問卷資格之教學人員。五位專 家名單如下表3-3 所列。
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表3-3
專家意見審查名單 （以姓氏筆畫排序）
姓名 職稱
王欣宜副教授 國立台中教育大學特教系副教授 徐碧璣老師 彰化縣立泰和國小級任教師 蔣姿儀副教授 國立台中教育大學幼教系副教授 劉瓊玫老師 彰化縣立大成國小附設幼兒園教師 魏美惠教授 國立台中教育大學幼教系教授
肆、 完成預試量表
一、編制問卷初稿
依據所蒐集之資料及文獻探討，並敦請從事與特殊教育學生幼小銜接準備能 力相關之實務工作者及指導教授給予建議，進行問卷初稿的編擬。
二、建立內容效度
將問卷初稿交予專家學者和實務工作者審查。經由專家學者給予的意見修改 題目。
三、發展預試問卷
歸納專家學者、實務工作者以及論文計畫口試委員給予之意見，與指導教授 討論，修改問卷內容形成預試問卷。
四、進行問卷預試
將預試問卷予50 位的幼兒園大班教師及 50 位國小低年級普通班教師試填。
並在一週後進行再測。以作為修題、刪題的依據。
五、預試資料分析撰寫
回收問卷中，幼兒園教師問卷回收50 份，國小教師問卷 48 份。回收預試問 卷後，研究者將有效問卷輸入統計，進行題目分析。先計算出各次領域的總分的 總分，再採用Cronbach α 係數進行估量問卷內部的一致性。若 Cronbach α 係數愈 大，則表示內部一致性愈高，信度也愈高。如下表3-4 顯示，各項的信度係數在.628 及.975 之間。
表3-4
信度分析表
次領域 Cronbach α 係數
專注力 .628
記憶 .937
推理思考 .850
基本概念 .961
簡易數學概念 .975
基本閱讀與書寫技能 .952
其中需修改或刪除的題目共有四題，如表 3-5 所列。修改的原因，為刪 除後信度提高。題 1 刪除後，信度提升為.918（＞.628）；題2 及題 3 刪除後，
信度分別提升為.939 及.941（＞.937）；題4 刪除後，信度提升為.885（＞.850）。
故研究者選擇參考文獻及現職教師意見去修改。修改後的題目如表3-6 至表 3-9 所示。
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表 3-5
題目調整原因
次領域 題目 與總分
的相關
刪除後 的信度
調整決定
（刪除/修改）
專注力 題 1. 能在學習區或小組活動時間工作 20~30 分鐘
.175 .918 修改
記憶 題 2.會說出親人姓名 .582 .939 修改
記憶 題 3.會區別他人與自己的東西 .527 .941 修改
推理思考 題 4. 會判斷自己與他人間猜拳輸贏 .478 .885 修改
表3-6
專注力次領域中的題目調整－題
1
需修改或刪除的題目 能在學習區或小組活動時間工作 20~30 分鐘 修改後題目 能在學習區或小組活動時間工作 15~20 分鐘
修改依據 根據文獻指出，五歲（約大班）年紀能專注的時 間約14 分鐘（林秀蘭，2004）。
表3-7
記憶次領域中的題目調整－題
2
需修改或刪除的題目 會說出親人姓名
修改後題目 會說出爸爸和媽媽（或主要照顧者）的姓名 修改依據 參考現職教師意見，將「親人」限定為更具體的
範圍，例如：父母或主要照顧者。
表 3-8
記憶次領域中的題目調整－題 3
需修改或刪除的題目 會區別他人與自己的東西
修改後題目 會區別他人與自己的生活用品。
例如：書包、水壺
修改依據 參考現職教師意見，將「東西」限定為更具體的 所有權生活用品，例如：書包或水壺等。
表3-9
推理思考次領域中的題目調整-題 4
需修改或刪除的題目 會判斷自己與他人間猜拳輸贏
修改後題目 會判斷兩方猜拳輸贏：布贏石頭、石頭贏剪刀、
剪刀贏布
修改依據 參考現職教師意見，將檢視範圍鎖定在「兩方」
的猜拳互動，且需接能判斷三種輸贏情形才算符 合題意，故詳列出「兩方」及「三種輸贏情形」。
預試問卷在受試者填寫問卷後一週，以相同問卷進行再測。再測信度方 面，顯示受試者在初測與再測的相關係數介於.821 至.899 之間，皆大於.7。
如下表3-10。
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表3-10
再測信度分析表 再測總分
初測總分
專注力 記憶 推理思考 基本概念 簡易數學 概念
基本閱 讀書寫 技能
專注力 γ
.895** － － － － －
記憶 γ － .858** － － － －
推理思考 γ － － .821** － － －
基本概念 γ － － － .891** － －
簡易數學
概念 γ
－ － － －
.879**
－ 基 本 閱 讀
書寫技能 γ
－ － － － － .899**
註：γ**>0.8
六、 進行正式問卷
將修改後的問卷形成正式問卷，共 300 份。發予幼兒園教師 200 份，國 小教師100 份。給予填寫時間為一週，一週後請各校負責發放問卷的協助者 回收問卷並檢查是否有漏填項目。