認知能力的理論依據

第二章 文獻探討

為了探討幼兒在學前階段所接觸的學習經驗，本章將針對文獻中有關幼兒認 知學習的理論與發展、認知準備能力的意涵和重要性，以及認知備能力的相關研 究等加以探討。

第一節 認知能力的理論依據

依據幼兒教育理論，兒童的發展需藉由自身成熟與外在環境因素並進而成長

（盧美貴，2008）。而幼教之父－Friedrich Froebel 亦認為，幼兒如同花園裡的幼 苗，需吸收養分以滋養身心與成長（林玉体，2011）。每一位幼兒的成長軌跡，

都是依循發展的原理，順著時間的長河導引出學習效應和發展契機。即便融合教 育主張尊重個別差異，但幼兒經由成熟與經驗學習，於內在皆有其發展認知的基 準架構。以下以幼兒教育的先驅理論延伸到研究者的認知探討細目，讓學理與具 體目標的關係脈絡更密切可循。

Gesell（1933）的成熟論明確指出個體的成熟度對於發展具有重要影響。此 為個體受到生物原因影響的論點，導引出「學習準備度」的概念，即當兒童學習 事物時，需考量其成熟度是否足以準備好去適應與學習該項知能。以幼兒的專注 力發展為例，隨著幼兒年齡成長，學習型態漸漸由活動、操作式、活動時間短的，

轉變為需要集中更長注意力，以運行更高階的思考活動，腦部的成熟即扮演著關 鍵的角色。以幼教教學活動通常為二十至三十分鐘為例，其中還包含分階段的引 起動機、發展活動、綜合活動、甚至是延伸活動等。每項分段活動時間平均為十

分鐘左右，且是以遊戲方式為主。而小學每堂上課時間為四十分鐘，國中為五十 分鐘。故專注力在學習活動中扮演重要的角色，隨著年紀增長，大腦成熟度愈趨 穩定，個體愈來愈能延伸專注的時間，以運用更高層的思考模式。

以成熟理論探討幼兒動作發展，最常見的就是運筆仿寫的部分。在學前階段 常使用的三角鉛筆、加粗蠟筆，正是適應幼兒的生理需求而來。為了符合學前幼 兒以粗大動作發展為主的生長期程，諸多生活用品（例如：餐具與剪刀的使用）

也是符合幼兒發展調整而成。因為幼兒自六歲起才開始發展小肌肉，故書寫技能 所需的精細動作，依成熟論點，大致發展出翻書、執筆仿寫簡單文字即可。本研 究依據Gesell 的理論，結合幼小階段認知和精細動作發展歷程，作為評估工具項 目之一。

Erikson（1963）的心理社會發展理論（psychosocial development）劃定人的 成長在不同年齡時期有各需突破的成長關鍵。該理論乃以自我的發展為中心思想，

考量個案在一生中會經歷不同的心理歷程，而衍生不同性質的適應問題。而歷程 中有賴個案自行學習去化解該階段的危機，再邁入下一階段，適應更多不同的環 境和學習。依據Erikson 理論中的劃分階段，幼兒期發展順利的特徵為自動自發，

故幼兒入小一前是否有以自動自發的態度習得與生活相關的基本概念，以及培養

適當的專注時間以利學習，乃連動影響著是否能適應下一個階段的環境。

在成長的過程中，Piaget（1952）的認知發展論（cognitive development）主 張適應環境即是智力發展的過程，個體透過同化與調適來適應環境，進而影響個 體智能的發展與改變。而課程設計應該配合幼兒認知發展階段，利用有益的認知 衝突機會，讓個案有主動探討的啟發情境。經驗可以協助個案從感官開始摸索環 境、建立概念，進而提昇至更複雜的思考層次。Piaget 清楚地運用年齡將思考模 式分成四種，分別是感覺動作期（0 至 2 歲，約嬰兒階段）、運思前期（2 至 7 歲，

約學前教育階段）、具體運思期（7 至 11 歲，約國小階段）、形式運思期（11 歲

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以上）。而從運思前期到具體運思期，最大的轉變是由思考的不可逆性轉變成思 考的可逆性、由知覺集中傾向變成去集中化、由自我中心的思考模式提升至類包 含的概念，並添加了序列化的能力等，大大提升了推理思考的層次，有益於個體 在數保留概念、方位認識、邏輯判斷、數字序列、常識推理及分類等知能的學習。

研究者將配合幼兒到國小思考性質的轉變，提出符合該階段發展歷程的評估項目，

列入數概念、推理思考的類別中。

Vygotsky（1962）社會文化論（culture theory）認定社會環境是影響認知發展 的重要因素。個體可以透過與教師或同儕的互動，去建構自己的認知體系；同儕 或教師協助鷹架個案的近側發展區，使其具備更有效的成長契機與拓展成長空間。

在個體成長過程中，皆是在過群體生活，而與人互動與執行指令間，也需要記憶 的能力。例如：記住常有互動關係的人的臉孔、聲音；轉述故事或是交代事項給 他人；說出自己家裡電話號碼；認得自己的名字與東西等，都是社會認知發展理 論中，與記憶能力相關的維持生活必備能力。綜觀來看，整體與社會互動而發展 認知的過程，是生活化且不斷練習使用基本概念的。本研究亦將以社會文化論的 基本要義為出發點，探討個案在建構認知的過程中，該有的基礎準備能力（記憶、

基本閱讀等）。

Montessori（1912）宇宙教育理論發展出的蒙特梭利教育法，說明幼兒工作 的歷程即是自我教育，探索與嘗試是改變智能的媒介。個體在預備的環境中，透 過教師的引導、「敏感期」的關鍵敏銳度，利用先天的吸收心智，以感官為基礎，

建構周遭的文化與語言。而 Montessori 提出的人類發展觀，稱為「生命的建構藍 圖」，在六年的發展週期中，每一階段的個體特質其實都在為下一階段做準備（蔡 明昌，2007）。例如：在書寫與閱讀方面，個體因為年齡與生活經驗，對文字的 敏感度漸增，此時蒙氏操作中的數字砂板，就是透過個體的手指去描觸、感受字 形，以此增進對文字或圖畫的觀察力。而Montessori 所主張的幼兒工作，亦是兒

童往後建立基本概念的基礎。例如：認識形狀、分辨大小、會依粗細或厚薄排序 物品等。本研究將以 Montessori 教學法內容中，幼兒工作所能學習相關的基本概 念和閱讀、書寫等技能，配合幼兒的發展階段，列入評估項目中。

在民國101 年發佈的「幼兒園教保活動課程暫行大綱」六大領域（身體動作 與健康、認知、語文、社會、情緒、美感）中，認知與語文領域的能力類別與學 習面向如下：認知領域所包含的能力類別有－蒐集訊息、整理訊息、解決問題；

學習面向有－生活環境中的數學、自然現象、文化產物。前兩者對照出的具體能 力／概念有：辨識生活中數字符號的意義、運用數字符號紀錄生活環境中的訊息、

辨識以自己為定點的相對上下、前後、左右等關係、覺知物件間排列的型式、運 用二十以內的合成與分解整理數量訊息、比較動植物特徵的異同、以符號紀錄生 活物件的特徵、依據動植物的特徵歸類等。

語文領域的主要能力則是理解與表達，學習面向包含：肢體、口語、圖像符 號、文字功能。列出以下學習指標：理解故事、認出生活環境中常見的文字、認 出自己的名字、能說出簡單因果關係、能敘說一個經歷過的事件、能述說一組圖 片部分連貫的細節…。

根據幼兒發展相關理論與現行的幼兒園教保活動課程暫行大綱中所羅列的 學習指標，並參考相關評估工具，本研究將認知能力區分為專注力、記憶、推理 思考、基本概念、簡易數學概念、基本閱讀與書寫能力，構成認知能力評估內容。

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