認知準備能力的意涵與重要性

壹、 認知準備能力的意涵

文獻中常有不同字面卻同樣意指入小學準備能力的名詞，若沿用前文中個 體成熟理論和互動學習理論影響入小學準備能力的看法，茲可分為兩類名詞。

個體成熟理論方面，有「關鍵能力」（critical skills）、「準備能力」（readiness）、

「生存能力」（survival skills）;另一類是強調個體與整體環境的共同適應程度，

如「學校準備能力」（school readiness）、「有益的入學能力」（helpful entry level skills）、「學業生存能力」（academic survival skills）（林秀錦、王天苗，2004）。

發展遲緩幼兒的療育範圍是整體而全面的，以領域觀點大致可分為認知發展、

生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等五面向（兒童及 少年福利與權益保障法施行細則，2012）。而本研究只探討認知準備能力。文 獻中有許多評估工具大致都以此分類去探索兒童在各領域的發展情形，但無論 評估工具的對象或是分類為何，大致都會有認知領域一項。顯示認知領域的準 備能力，是幼兒進入國小適應環境的必要檢視項目，且都是生活化的實用基本 知能，是能否順利適應環境的樞紐。例如：能專心聆聽老師說明活動 5 分鐘

（SFA，1998）、會指認或命名錢幣幣值（第一社會福利發展基金會，2006）

等專注力與簡易數學概念。下列表2-1，列出認知發展評估項目的評估工具中，

各評估工具的認知領域項目。

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Coster、Deeney、Haltieanger 與 Haley（1998）

SFA （school function assessment）

學校功能評量表

(4) 會認識注音符號的字母

（結合韻概念）

(5) 會寫或說出家裡電話號碼

(6) 會抄寫黑板上的文字

（不在同一平面）

(7) 認識自己的東西

(8) 認識以下的文字與課本：

（國語、數學、生活、健康與 體育、國語習作、數學習作）

(9) 很快地找到※書並翻開至

※頁（認識國字一到一〇〇更好）

(10) 會依序傳遞物品

(11) 10-1 留下自己的一份（傳 單），再往後或往前傳 (12) 10-2 傳遞時確定無屬於自

己的物件，再往前或往後傳 (13) 認識方位語詞

（前、後、左、右）

(14) 認識次序的語詞（第一、第 二、第三）

(15) 隨機的排隊時，能從最後一 個排起，不會固定在特定人 員後面

（續下頁）

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鄭玲宜（2010）

台北市兒童發展檢核表（PCDC）

（6 歲版本）

(1) 能模仿寫簡單的字

(2) 通常能頭尾清楚地說一個

簡單的故事 (3) 能從1 數到 30

(4) 有「7 個」的數量概念 (5) 有「13 個」的數量概念（總

數概念）

(6) 能說出個相對詞 (7) 具備基本常識

彰化縣學前屆齡身心障礙兒童轉 介評估表（2012）

(1) 能辨識抽象符號

(2) 能閱讀簡單的常用字、符 號、自己姓名

(3) 有配對、對應的概念 (4) 有分類的概念

(5) 能唱數到50

(6) 能認讀10 以內的數字 (7) 能理解10 以內的數量概念

(8) 能認識顏色、形狀、大小

(9) 能記憶背誦短文或其他人 物、圖片等

(10) 能說出日常生活用品名稱、

親人、家裡電話等

貳、 發展遲緩兒童的認知準備能力

發展遲緩所牽涉的發展領域較廣，為個別差異較大的族群。文獻中提及的發 展遲緩幼兒，其認知能力的表現上，在專注學習、自主學習等適應行為的表現顯 著低於一般幼兒，且有較多不專注/過動及內向性不適應問題（鄒啟蓉，1999）。

王天苗（2002）在一項融合教育質性研究當中，轉述以幼兒園教師立場來看待學 前特殊需求幼兒，有不專心、到處遊走、學習抽象文字的能力不佳、學習速度慢，

無法理解別人的說話內容、表達能力待加強等認知向度的特質。

許雯鈞（2009）研究發展遲緩兒童入小一普通班後的適應情形，認為他們在 課業學習的適應情況較差，生活與社會互動尚可。黃柑（2007）則是以五位學前 特殊需求兒童為研究對象，探討其在經轉銜服務進入國小階段之後，課業學習適 應良好。

過去文獻中，對於學前展遲緩幼兒進入國小前應具備的認知準備能力有不同 看法。陳宛渝（2013）的研究中，特殊需求幼兒入國小普通班前，國小教師認為 應當要能「上課維持注意力10 到 15 分鐘不吵鬧」、「能分辨左右邊」、「會認 得自己的名字、並仿寫名字」；家長則認為幼兒應當能「上課維持注意力10 到 15 分鐘不吵鬧」、「會依序唱數及讀出數字 1 到 20」、「知道家人的姓名」。

陳韻珍（2013）則是由醫療專業人員的角度探討特殊需求幼兒入國小普通班前應 具備的能力。研究中認知準備能力落於「尚可」到「非常重要」之間，而最重要 的前三項認知能力分別為「會知道自己學校的班級和座位」、「能有十以內的數 概念」、「能有空間方向的概念」。

發展遲緩幼兒進入國小一年級普通班應該具怎麼樣的能力呢?發展遲緩幼兒 與一般幼兒所需具備的入小一普通班準備能力是否相同呢？儘管各派學者有不 同意見，McCormick 與 Kawate（1982）仔細對照身障幼兒與一般幼兒所需之準

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備能力，則能發現兩者是相去不遠的（林秀錦、王天苗，2004）。而本研究用以 評估就讀普通班的發展遲緩幼兒準備能力的自編量表中，除了參考其他評估工具 以外，將參考過去文獻在教學實務現場的研究結果，調整歸納成適宜評估標準。

參、 認知準備能力的重要性

幼兒園和小學是截然不同的環境，尤其在課程與教學模式上，從教師至班級 氣氛，對甫入小一的幼兒來說，都是全新的嘗試（孫扶志，2003）。小一學生在 新學年的一整個上學期中，幾乎都處於「適應中」的狀態（彭詩文，2011）。而 特殊需求幼兒的發展成熟度原本就較同儕落後，進入國小後的適應過程可能更有 進步與接受協助的空間（李承樺，2010），故足夠的準備能力在成功轉銜中扮演 著重要的角色（Meisels,1998）。

林巾凱（2002）在學前腦性麻痺兒童轉銜至國小的研究中指出，學業準備能 力是幼兒是否能成功適應小學的重要指標之一。其中項目大致包含專注力、簡易 數學概念、基本閱讀與書寫等。許碩芳（2006）的研究也顯示奠定學童良好的學 前教育有助於小一的學科學習。

在下列研究幼兒數概念和語文學習的文獻中：王國亨、簡清華（2008）認為 非正式數學是正式數學的重要基礎；而缺乏非正式數學的能力可能會導致將來兒 童在正式數學上的學習困難（黃惠禪，2003）。而幼兒園日常生活的基本動作訓 練，更是將來書寫的重要預備練習（洪文賢，2012）。幼兒對文字的知覺，與將 來的閱讀能力習習相關，理解環境文字的意義、對文字特徵有敏覺性的孩子，皆 影響著將來的閱讀動機與能力。

郭碧娟（2011）的研究顯示：以教師和家長觀點來看，小一新生入小一後的 適應問題依嚴重程度分別是為課業學習問題、生活常規問題、人際關係問題，表

示課業學習問題是適應環境上首要其衝的課題。故良好的認知準備能力，為影響 幼兒入小一適應情形的重要的關鍵。

綜合以上學理、文獻、課程大綱、國內外評估工具等對認知能力、認知準備 能力的探究，研究者擷取對一般兒童適用的認知標準並加以簡化，配合特殊教育 相關評估工具，做為自編問卷的架構基礎。

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