結論

本研究旨在探究國小低年級教師與學前大班教師對即將入小學一年級普通 班之學前發展遲緩兒童，應具備認知準備能力之看法。經第四章的統計分析與討 論，本章歸納彙整結果，進行綜合性的完整說明。期待能藉由研究提供教學現場 教師、教育行政機關人員、教育研究者之參考。本章共分兩節，第一節為研究結 論，第二節為研究建議。

壹、 大班教師、國小教師對將入小學一年級之發展遲緩幼兒，應具備認知準備 能力之看法

若以兩組受試者在各項次領域之平均分數及標準差來分析，兩組受試 教師對大班發展遲緩幼兒應具備的的認知準備能力，看法是很相似的。

貳、不同背景變項的幼兒園教師對發展遲緩兒童升國小一年級普通班

前須具備的認知準備能力的看法會因為年齡、特教背景、學校性質 不同而有差異

一、就幼教師年齡變項而言，不同年齡組的教師對「基本閱讀及書寫技能」

有看法上的差異，20 至 29 歲的老師相較 50 歲以上老師認同發展遲緩 兒童若具備問卷中的「基本閱讀與書寫技能」可以銜接適應國小認知

學習，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備認知準備能力。

二、在特教背景方面，不同特教背景之幼兒園大班教師，對於「基本概念」

的看法差異，「曾參加過特教研習但未達54 小時」的幼兒園大班教師 相較「未曾修過特教學分且未參加特教研習」的幼兒園大班教師認同 發展遲緩兒童若具備問卷中的「基本概念」的評估項目，符合大班發 展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。

三、在公立與私立學校性質的比較上，彰化縣內公立幼兒園教師較私立幼 兒園教師認同發展遲緩兒童若具備問卷中的「基本概念」的評估項 目，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。

參、不同背景變項的國小教師對發展遲緩兒童升國小一年級普通班前 須具備的認知準備能力的看法會因為學歷、是否擔任行政職務而有

差異

一、在教師學歷方面，不同學歷的國小教師在「推理思考」和「基本概念 能力」上呈現顯著差異。學士學歷教師較碩士學歷教師認同發展遲緩 兒童若具備「推理思考」與「基本概念」能力，則符合大班發展遲緩 兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。

二、教師是否擔任行政職務：未擔任行政工作教師相較有擔任行政工作的 教師而言，前者較認同具備「記憶」與「基本數學概念」等項目，符 合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。

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肆、幼兒園教師與國小低年級教師對升國小一年級普通班之發展遲緩

兒童應具備的認知能力的看法沒有差異

結合前章統計結果可得知，在兩組受試者中，各組因不同背景變項，對本問 卷的認知準備能力的看法，有部分產生顯著差異；若以兩組各項次領域分數及總 分來分析，則未有顯著的差異情形。