第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的國小教師對發展遲緩兒童升國小一年級普通班前須具
須具備的認知準備能力的看法差異
以下將就國小低年級教師之背景變項進行分析，以了解不同背景變項的國小 低年級教師對於發展遲緩兒童升上國小一年級普通班前須具備的的認知準備能 力的看法，是否因背景變項不同而有差異。本研究的背景變項有：年齡、學歷、
目前擔任職務、特教背景、學校性質、任教年資、曾教導過身心障礙學生年資等 七項。將以此與認知準備能力六大次領域：專注力、記憶、推理思考、基本概念、
簡易數學概念、基本閱讀與書寫技能，進行單因子變異數分析。
國小低年級教師問卷共發出200 份，回收 198 份，全視為有效問卷。其中有 4 份問卷各有漏答一題情形：專注力第 3 題、推理思考第 1 題、基本數學概念第 7 題、及基本資料中特教背景的選項部分。
壹、 不同年齡之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
下表4-11 顯示不同年齡之國小低年級教師對於認知準備能力看法的差異分 析。由表中可知，不同年齡之國小低年級教師在「專注力」的看法差異F 值為.23；
在「記憶」的看法差異F 值為.33；在「推理思考」的看法差異 F 值為.78；在「基 本概念」的看法差異F 值為.54；在「基本數學概念」的看法差異 F 值為.05；在
「基本閱讀與書寫技能」的看法差異F 值為.16。不同年齡之國小低年級教師對於 認知準備能力各次領域的看法並無顯著差異（p<.05）。
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表 4-11
不同年齡之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
平方和 自由度
平均
平方和 F 檢定 專注力 組間 5.753 3 1.918
組內 771.156 95 8.117 .23 記憶 組間 19.106 3 6.369 組內 1830.684 96 19.070 .33 推理思考 組間 10.602 3 3.534 組內 426.307 95 4.487 .78 基本概念 組間 110.973 3 36.991 組內 6530.417 96 68.025 .54 基本數學
概念
組間 19.399 3 6.466 組內 11970.782 95 126.008 .05 基本閱讀
與 書寫技能
組間 14.844 3 4.948 組內 .16
2856.146 96 29.752
貳、 不同學歷之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
下表4-12 顯示不同學歷之國小低年級教師對於認知準備能力看法的差異分 析。由表中可知，不同學歷之國小低年級教師在「專注力」的看法差異t=.86；在
「記憶」的看法差異t=1.97；在「基本數學概念」的看法差異 t=1.96；在「基本 閱讀與書寫技能」的看法差異t=1.98。
而在「推理思考」的看法差異t=2.02，顯示學士學歷與碩士學歷的國小低年 級教師呈現組間差異。在「基本概念」的看法差異 t=2.54，顯示學士學歷與碩士 學歷的國小低年級教師呈現組間差異。
表4-12
不同學歷之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
t 自由度 事後比較
專注力 .86 96
記憶 1.97 97
推理思考 2.02* 96 學士>碩士
基本概念 2.54* 97 學士>碩士
基本數學概念 1.96 96
基本閱讀與書寫技能 1.98 97
註：*p<.05
表4-13 所示為學士學歷與碩士學歷的國小低年級教師平均數比較表，其中推 理思考方面，學士學歷教師平均數12.10 大於碩士學歷教師平均數 11.24。而在基 本概念方面，學士學歷教師平均數49.27 大於碩士學歷教師平均數 45.61。顯示彰 化縣內的國小低年級教師中，學士學歷教師較碩士學歷教師認同「推理思考」與
「基本概念」，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。
表4-13
不同學歷之國小低年級教師在推理思考和基本概念上的差異比較
學歷 個數 平均數 標準差
推理思考 學士 52 12.10 2.154 碩士 46 11.24 2.013 基本概念 學士 53 49.72 7.809 碩士 46 45.61 8.239
參、擔任不同職務之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
下表 4-14 顯示擔任不同職務之國小低年級教師對於認知準備能力看法的差 異分析。由表中可知，擔任不同職務之國小低年級教師在「專注力」的看法差異 t 值為 1.56；在「推理思考」的看法差異 t 值為 1.65；在「基本概念」的看法差異
67
t 值為 1.71；在「基本閱讀與書寫技能」的看法差異 t 值為 1.71。而在「記憶」的 看法差異t 值為 2.73，顯示未擔任行政工作之教師與有擔任行政工作的國小低年 級教師，呈現組間差異（p=.007*）。在「基本數學概念」的看法差異t 值為 2.22，
亦顯示兩組受試者呈現組間差異（p=.028*）。
表4-14
擔任不同職務之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
t 自由度 事後比較
專注力 1.56 97
記憶 2.73* 98 兼行政<未兼行政
推理思考 1.65 97
基本概念 1.71 98
基本數學概念 2.22* 97 兼行政<未兼行政
基本閱讀與書寫技能 1.71 98
註：*p<.05
表 4-15 所示為未擔任行政工作與有擔任行政工作的國小低年級教師平均數 比較表，其中記憶方面，未擔任行政工作教師平均數26.84 大於有擔任行政工作 教師平均數21.00。而在基本數學概念方面，未擔任行政工作教師平均數 64.59 大 於有擔任行政工作教師平均數52.25。顯示彰化縣內的國小低年級教師中，未擔 任行政工作教師相較有擔任行政工作的教師而言，前者較認同「記憶」與「基本 數學概念」，符合大班發展遲緩兒童升國小普通班前應具備的認知準備能力。
表 4-15
擔任不同職務之國小低年級教師在記憶和基本數學概念上的差異比較
目前擔任職務 個數 平均數 標準差
記憶 未擔任行政之教師 96 26.84 4.236
有擔任行政之教師 4 21.00 2.160 基本數學概念 未擔任行政之教師 95 64.59 10.935
有擔任行政之教師 4 52.25 7.411
肆、不同特教背景之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
下表4-16 顯示不同特教背景之國小低年級教師對於認知準備能力看法的差 異分析。由表中可知，不同特教背景之國小低年級教師在「專注力」的看法差異 F 值為.35；在「記憶」的看法差異 F 值為.67；在「推理思考」的看法差異 F 值 為.42；在「基本概念」的看法差異 F 值為.16；在「基本數學概念」的看法差異 F 值為.88；在「基本閱讀與書寫技能」的看法差異 F 值為.24。以上各次領域的組 間差異均未達到顯著差異。因此，可推論不同特教背景之國小低年級教師對於認 知準備能力各次領域的看法並無明顯不同。
表 4-16
不同特教背景之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
平方和 自由度
平均
平方和 F 檢定 專注力 組間 8.805 3 2.935
組內 767.970 94 8.170 .35 記憶 組間 38.782 3 12.927 組內 1810.855 95 19.062 .67
推理思考 組間 5.868 3 1.956 .42 組內 430.948 94 4.585
基本概念 組間 34.511 3 11.504 組內 6606.842 95 69.546 .16
69
基本數學 概念
組間 329.932 3 109.977 組內 11659.047 94 124.032 .88
基本閱讀與 書寫技能
組間 21.833 3 7.278 組內 2848.167 95 29.981 .24
伍、不同學校性質之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
目前彰化縣內174 所國小皆為公立小學，故無法比較分析此背景變項在依變 項上是否有差異和影響。
陸、不同任教年資之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
下表4-17 顯示不同任教年資之國小低年級教師對於認知準備能力看法的差 異分析。由表中可知，不同任教年資之國小低年級教師在「專注力」的看法差異 F 值為 1.52；在「記憶」的看法差異 F 值為 1.61；在「推理思考」的看法差異 F 值為1.23；在「基本概念」的看法差異 F 值為 2.32；在「基本數學概念」的看法 差異F 值為 1.37；在「基本閱讀與書寫技能」的看法差異 F 值為 2.14，均未達顯 著差異。由以上統計結果推論，不同任教年資之國小低年級教師對於認知準備能 力各次領域的看法並沒有顯著差異。
表 4-17 組內 11326.686 94 120.497
基本閱讀與
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表 4-18
不同教導身障生年資之國小低年級教師對認知準備能力看法的差異情形
平方和 自由度
平均
平方和 F 檢定 專注力 組間 19.801 2 9.901
1.25 組內 757.108 96 7.887
記憶 組間 16.009 2 8.005 組內 1833.781 97 18.905 .42 推理思考 組間 2.933 2 1.466 組內 433.976 96 4.521 .32 基本概念 組間 297.258 2 148.629
2.27 組內 6344.132 97 65.403
基本數學 概念
組間 347.531 2 173.766
1.43 組內 11642.651 96 121.278
基本閱讀與 書寫技能
組間 14.694 2 7.347 組內 2856.296 97 29.446 .25
捌、結論
由本節各欄表格的統計得知，參與調查的彰化縣內國小低年級教師對即將升 上國小一年級普通班的大班發展遲緩兒童應具備的認知準備能力，受到學歷、是 否擔任行政職務等因素，在看法上有所差異。至於年齡、特教背景、學校性質、
任教年資、教導身障生年資等背景變項，則不會影響國小低年級教師對即將升上 國小一年級普通班的發展遲緩兒童認知準備能力的看法。