第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依研究結果提出以下具體建議，做為家長、學校教師及未來相關研究 之參考：
一、對家長的建議
（一）增加親子數學活動能有效提升幼兒的數學能力。
研究結果發現對新住民家庭幼兒的數學能力影響最顯著的家庭背景變項，
不是家庭經濟、也不是外籍母親的口語能力，而是家庭親子數學活動，可見家 庭中的親子數學活動不僅能增進親子間的情感交流，對幼兒的數學能力亦能有 效提升，且簡單數學概念的學習不需仰賴高深的語言知識，在家庭的日常活動 中只要稍加留心，擺放碗筷、親子遊戲、唸唱歌謠…等活動都是親子數學的絕 佳活動；外出購物或旅遊的路途中，街道的招牌、商店的標價、物品的數量都 是發展幼兒數學能力的優質教具，新住民家庭幼兒的母親若能經常與幼兒進行 親子數學活動，有益於提升新住民家庭幼兒的數學能力。
二、對學校教師的建議
（一）不以異樣眼光看待新住民家庭幼兒，應以平常心教導。
研究發現，本研究之新住民家庭幼兒多數已具有基本數學能力，並非如一 般人所想像的不理想，因本研究是在控制兩組幼兒的家庭社經地位、年齡與學 校教育環境變項下進行，研究結果發現新住民家庭幼兒的語言能力雖明顯落後 非新住民家庭幼兒，但仍與非新住民家庭幼兒一樣，位在普通程度的範圍內；
在數學能力上的表現僅因「數的合成與分解」概念與技能上的能力比非新住民 家庭幼兒弱，從而導致數學能力表現明顯較不佳，在數學能力的其他五項子概
念能力的表現上與非新住民家庭幼兒並沒有明顯差別。可見真正對新住民家庭 幼兒的學習發展產生決定性影響的，並非母親的國籍，更可能是家庭社經地位，
而新住民家庭則因多數屬於中低社經地位，故容易使人誤認為是母親國籍的影 響，因此教師不可因幼兒母親的國籍而以異樣的眼光看待新住民家庭幼兒，主 觀地認為其數學能力與其他發展一定不佳，應先深入觀察、了解新住民家庭幼 兒的能力表現，並以平常心教導，發現新住民家庭幼兒的學習潛能。
（二）提供新住民家庭父母必要的協助，以提升新住民家庭親子數
學活動的頻率與品質。
研究結果證實，家庭親子數學活動頻率高的新住民家庭幼兒數學能力表 現，明顯比親子數學活動頻率較低的幼兒優異，因此教師應多關注新住民家庭 幼兒的家庭狀況，對於家庭教育功能不彰的新住民家庭幼兒，除在校時多給予 關心與輔導，亦應適時提供新住民家庭父母在家中與幼兒進行親子數學活動的 技能方面的建議與協助，提升家長與幼兒進行親子數學活動的頻率與品質。
（三）針對幼兒表現較弱的數合成與分解能力，給予個別輔導，以
促進該數學能力的發展。
研究結果發現，本研究之新住民家庭幼兒在數學子概念能力的「數合成與 分解」方面的能力比非新住民家庭幼兒相對較弱，針對此情形，教師可增加個 別輔導機會，利用遊戲方式提供幼兒解決數的合成與分解問題的情境，並給予 數學能力較弱的新住民家庭幼兒更多實際練習與操作的機會，鼓勵讚美幼兒在 數學方面的發現與表現，以增進幼兒數學學習、探究的興趣與信心，讓幼兒不 僅獲得數的合成與分解問題的概念，也能實際練習解決數的合成與分解問題的 技能。同理，發現幼兒某方面概念並不清楚了解時，亦應針對該概念給予特別 輔導與協助，以提升幼兒的學習與發展。
三、對未來相關研究的建議
（一）研究方向
本研究結果顯示新住民家庭幼兒多數具有中等以上的數學能力，與非新住 民家庭幼兒的能力差異是由數合成與分解子概念能力造成，其餘子概念能力的 表現並沒有明顯的差別，研究者推論可能是因為接受相似的學校教育的因素所 致，因本研究的幼兒都已在相同的學前機構接受過至少近一年的學前教育，可 能因此降低身處新住民家庭對幼兒數學能力發展的影響，但因目前仍無此方面 的實證研究可供印證，建議未來可進行新住民家庭幼兒接受學前教育前、後的 數學能力比較，亦可以不同年齡的新住民家庭幼兒數學能力發展的變化為探討 方向。
（二）研究方法
本研究以量化研究方法，以測驗與問卷方式獲得相關資料，僅能得知幼兒 表現於外的答題表現，無法深入探知幼兒如何思索解題的歷程，未來可以觀察 或訪談法深入了解幼兒的解題歷程，以及幼兒思考、解決數學問題時易產生的 盲點；以半結構式的訪談方式，訪問家長平日與幼兒的親子互動過程，深入了 解家長從事家庭親子數學活動的經驗與實施時的困難點。
（三）研究工具
本研究之數學測驗工具為自編之「幼兒數學能力操作測驗」，測驗內容僅包 含幼兒「數」與「量」的概念內容，簡楚瑛（1993）歸納出學前階段的數學知 識可分為「數」、「量」、「空間」、「邏輯關係」四方面，建議未來有關研究可將 數學能力的內容擴大至包含此四方面，更全面地了解新住民家庭幼兒的數學能 力表現。
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