新住民家庭幼兒語言發展

自嬰兒期起，語言能力便不斷地影響著個體的發展與學習，語言與認知發 展間的關係，更是教育學者與心理學家關注的焦點，而幼兒數學方面的有關能 力，如唱數、計數、比較大小…等能力，也都需要語言來輔助學習，因此研究 者在探討新住民家庭幼兒數學能力的同時，亦欲了解其與新住民家庭幼兒的語 言發展之關係。

本節主要陳述幼兒語言發展的理論與內容，以及由國內的相關研究來探討 新住民家庭幼兒語言發展的現況。

一、幼兒語言發展理論與內容

（一）語言發展理論

語言是象徵性的符號，是人類獨特的資產， 亦是人類運用在人際互動與溝 通的基本工具。透過語言，人類的智慧得以廣泛交流（ Steven Pinker/洪蘭譯，

1998）。語言習得也是兒童最早幾年的生命中最重要的成就之一（ R. S. Siegler /林美珍編譯，2004）。但幼兒是如何習得語言的？語言學家認為語言獲得

（ language acquisition）與語言學習（ language learning）是不同的，語言獲得 是指孩子在自然的情境之下模仿、觀察進而學得語言的用法；而語言學習則是 指在刻意安排、設計的情境、教材中有系統、有步驟的學習語言規則（李錦華，

2005）。所謂「語言獲得」，指的即是兒童對母語的產生和理解能力的獲得，

主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得（李丹，1989）。

在語言獲得的相關理論之中，對於語言獲得的主要觀點有先天論、學習論、

及交互論；先天論認為語言能力是與生俱來的，學習論則認為語言是在後天環 境中學習得來的，交互論則認為語言是先天的天賦與後天環境學習交互作用而 得的。以下分別敘述此三種論點：

1.先天論

根據先天論的看法，人類天生就擁有學得語言的能力，而且人們學習說話如 同走路一樣自然。 Chomsky認為人類的腦部天生就配備有語言學習器（LAD），

能促使兒童的大腦去分析他們所聽到的語言，並抽取其中的文法規則，孩子就有 能力使用字彙，並造出新的句子（ Diane E. Papalia, Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman /張慧芝譯，2001）。 Slobim則認為兒童與生俱有語言製造能力（LMC），

就是說兒童俱備了學習語言所需的認知及知覺能力（ David R. Shaffer /王雪貞、

林翠湄、連廷嘉、黃俊豪譯，2002）。對先天論者而言，兒童只要有外界輸入的 語言資料，透過與生俱來的「語言學習器」的處理，就會自動發現適用於母語的 規則，而產生或理解語言，語言的獲得是相當自然的，幾乎是自動的過程。且兒 童習得語言的模式十分固定，即使世界各國有不同的語言，但全世界的兒童學習 說話的順序幾乎相同，從單字、兩個字的語詞到說出完整的句子，再逐步加長句 子結構，此步驟在幼兒二到四歲之間完成，甚至聾啞的孩子也不例外（ Mehler &

Dupoux, 1990； Eliot, 1999）。從世界各國語言相同的結構及語言獲得的共同性，

可了解語言的獲得是存在先天機制的。近代腦科學研究也證明左腦半球前葉、顳 葉都有負責語言功能的區域，分別是 Broca區和 Wernicke區，若該區域受傷會 影響語言的表達與理解能力（ George Miller /洪蘭譯，2002），此發現更印證了 語言是具備生理基礎的天賦功能的說法。

2.學習論

主張環境論的學者，源自 Skinner所倡導的學習理論觀點，強調環境對於語 言發展的影響。從學習理論的觀點解釋，幼兒語言的學習主要是由所在環境的增 強作用所引發，語言是經由刺激和反應的制約過程而獲得的，語言的學習即是一 系列刺激反應的聯結（黃瑞琴，1993）。兒童能學到恰當的說話方法，是因為成 人在孩子牙牙學語當中針對其正確的反應予以增強的結果；環境論者認為，幼兒 是先透過模仿照顧者正確的語句，再經由成人正面或負面的回饋，增強幼兒使用 正確語句的方式與消弱幼兒使用不正確語句的方式（吳敏而，1998 ；陳淑琴，

2000）。而教導幼兒語言的一種重要的工具，是稱為「媽媽話（ motherese）」

的特殊說話方式。所謂的「媽媽話」，是一種幼兒極喜愛的語言，媽媽話完美的 架構與加長的子母音，是幼兒最清楚的語音示範，幼兒能透過緩慢、重複、清晰 及語調抑揚頓挫明顯的「媽媽話」來抽取每種語言的原型，並在其心中留存為語 音。因此，「媽媽話」能幫助幼兒適應特定語言的特殊問題與決定語言規則的模 式（黃瑞琴，1993）。由此可見，母親對嬰幼兒早期的語言發展佔有極重要的地 位。

3.交互論

交互論者認為人類語言的發展是先天機制與後天環境交互作用的結果，是在 生理成熟、認知發展及與環境互動交互作用下產生的，因此語言是要在社會互動 中漸漸習得的（吳信鳳，2000）。交互論者也認為幼兒天生就會學得語言，但並 不是透過天賦論者所說的 LAD和 LMC，他們強調語言主要是溝通工具，語言的 發展是幼兒與同伴在社會互動的情境下，透過某些方式獲取所需的訊息，故語言

學習需要有利的環境（ David R. Shaffer /王雪貞等譯，2002）。由交互論學者的 觀點來看，幼兒早期的語言發展主要是透過與成人的互動建立的，當成人與幼兒 說話時，會自然地營造一個語言支持與學習的環境，協助幼兒獲得並理解語言的 規則。

事實上，幼兒語言獲得的過程須包含外在環境、內在能力、以及本身的認知 能力，幼兒必須在日常與週遭環境互動中，學習語言溝通的規則和技巧，發展出 他們自己的語言系統。沒有任何一種理論能完全解釋幼兒如何獲得複雜的語言能 力，因為語言是人類所建構的，並逐漸演化使幼兒能夠學習，即使語言是如此複 雜，但幾乎所有幼兒還是能毫不費力地學習他們的母語（ R. S. Siegler /林美珍編 譯，2004）。所以我們須以統整的觀點來看待幼兒的語言發展，幼兒語言獲得的 過程，在先天上固然有其生理成熟的因素，但後天上仍需透過外界的環境和經驗 的累積加以輔助，幼兒若沒有機會接觸外界的語言，自己是不可能憑空獲得語言 的（黃瑞琴，1993）。

（二）語言發展的要素

人類語言的發展遵循著一定的模式進行，剛出生的嬰兒不會說話，只能用

「哭」來與他人溝通，隨著年齡增長幼兒的語言逐漸發展，開始學習使用簡單的 語言與人溝通，到最後獲得完整的語言能力。究竟幼兒語言學習的歷程如何？語 言的內容包含哪些要素？其實語言的發展是相當複雜的，要成功的使用一種語言 必須結合四種語言知識，也就是語音、語意、語法及語用，能夠結合這四個語言 知識才能靈活的運用語言（ David R. Shaffer /王雪貞等譯，2002）。以下分別敘 述語音、語意、語法及語用四種要素：

1.語音（ phonology）

語音（phonology）是聲音的一種，具有特別的結構，是語言及聲音組合規 則中所使用的基本聲音單位，或稱為音素（phonics）（David R. Shaffer /王雪貞 等譯，2002）。語音是語言最基本的要素，在成人的世界中學會使用語音，才

可以將自己想表達的事情或想法透過語言傳達出來。嬰兒出生大約十天就有辨 別語音的能力，約一個月就能發出咕咕聲，三至四個月大就可以發出咿咿呀呀 聲，約十個月大的嬰兒會反覆發出同一個音調的聲音，亦會似乎自發性的模仿 成人語調，此階段是語言學習模仿的開始。滿週歲後的幼兒進入真正的語言發 展最初階段（林美秀，1993）。

2.語意（ semantics）

語意乃指語言的意義，包括字詞及句子所傳達的意義，此乃人際溝通的基本 單位（張淑猜，2005）。幼兒約到週歲左右便開始說出具有意義的單字和單詞，

其呈現的語言特徵是只會說出一個詞，詞和詞之間都會停頓，此階段稱為「單詞 期」（吳敏而，1998）。二至六歲的幼兒每天約能學會八個字詞的意思，此種增 加的速率會一直到入小學後，六歲大的幼兒能聽懂得詞語約一萬三千個，但是能 說出的字詞卻遠低於這個數字（ Eliot，1999）。張春興和邱維城（1974）調查 我國幼兒詞彙的發展，結果顯示幼兒在四歲半時，平均字彙約 540字，五歲半時 平均字彙約 580字，六歲半時平均字彙約 730字，根據研究，兒童在六歲前即具 有大量的語彙能力（林美秀，1993）。但是，幼兒的語意發展常出現語意過度延 伸和語意延伸不足的現象（張淑猜，2005）。

3.語法（ syntax）

語法是語言的結構，是一套如何能將文字組合成有意義的片語或句子的規則

（ David R. Shaffer /王雪貞等譯，2002）。幼兒需透過語法的學習，才能說出他 人能理解的話語（黃瑞琴，1993）。雙詞句階段大約在幼兒一歲半時開始，是真 正文法的啟蒙期，因為幼兒會將想表達的意思結合情境的訊息，形成合理的句子

（張淑猜，2005），例如「媽媽、抱抱」。此種表達方式是斷續、簡略的， 如 同成人使用的電報文件，故此種形式被稱為「電報句」（李丹，1989）。雙詞句 出現後，幼兒的詞彙漸增，句子逐漸增長，句法的發展也從簡單的句型邁向複雜 句（黃瑞琴，1993）。幼兒在二十至三十個月大時，其語法能力大為增強，約三 歲的幼兒已能完整的表達基本句型。二至三歲的幼兒喜歡旋律反覆、清楚的兒歌

或簡短生動的童話、故事，並會記住它們的內容， 四、五歲的幼兒則能使用結 構完整的句子表達想法並與成人自由交談（黃瑞琴，1993）。

4.語用（ pragmatics）

是指使用語言做有效溝通的知識。必須具備使用語音、語意和語法的能力，

並了解如何選擇合適的主題在適當的地點、時間，說出適切的話語，這是幼兒 在語言發展的過程中，必須學習使用的能力（張淑猜，2005）。二歲大的幼兒 已經能仔細聽同伴說的話，然後作適當的回應；三歲以上的幼兒，已逐漸能察

並了解如何選擇合適的主題在適當的地點、時間，說出適切的話語，這是幼兒 在語言發展的過程中，必須學習使用的能力（張淑猜，2005）。二歲大的幼兒 已經能仔細聽同伴說的話，然後作適當的回應；三歲以上的幼兒，已逐漸能察