第四章 研究結果與討論
第三節 新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒語言能力之現況與差異
一、新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒的語言能力表現 與差異
為了解新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒的語言能力表現與差異，本研 究以「修訂學前語言障礙評量表」，測驗兩組幼兒的語言能力表現，計分方式為 幼兒每答對一題得 1 分，答錯計 0 分，「修訂學前語言障礙評量表」內容包含四 項分測驗，分別為「聲音與語暢」、「語言理解」、「表達性詞彙與構音」、
「口語表達」。本研究之語言能力係以「語言理解」和「口語表達」兩個分測 驗的分數相加後的總分，做為本研究之「語言能力」分數，其中「語言理解」
共 37 題、「口語表達」共 46 題，合計「語言能力」總分為 83 分。研究者以平 均數、標準差、獨立樣本 t 檢定，分析兩組幼兒的「語言能力」表現及差異情 形，分析結果如表 4-5，說明如下：
新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒「語言能力」的平均分數分別為 61.16
與 68.06，標準差為 8.87 與 7.02，根據本量表訂出的 T 分數比較標準，將兩組 幼兒的語言能力得分轉換成 T 分數之後的平均分數分別為 48.66 與 53.94，對 照常模的 T 分數等級，位在介於 40~ 60 之間的普通等級，顯示兩組幼兒的「語 言能力」表現皆屬普通程度。兩組幼兒的差異情形方面，t 檢定值為 -3.46，達 顯著標準（p<.01），顯示新住民家庭幼兒的「語言能力」顯著低於非新住民家 庭幼兒。
表 4-5 幼兒語言能力表現與差異分析表
項目 題數 組別 平均數 標準差 t 值
語言能力 83 新住民家庭幼兒組 61.16 8.87
-3.46**
非新住民家庭幼兒組 68.06 7.02
*p< .05 **p< .01
為求深入了解新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒在「語言理解」與「口 語表達」分層面的表現與差異情形，研究者分別分析兩組幼兒的「語言理解」
與「口語表達」層面的表現及差異情形，分析結果如表 4-6，詳細說明如下：
新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒在「語言理解」層面的平均分數分別 為 25.69 與 29.38，標準差為 3.81 與 3.55，將兩組幼兒的「語言理解」得分轉 換成 T 分數之後的平均分數分別為 49.13 與 54.84，對照常模的 T 分數等級，
位在介於 40~ 60 之間的普通等級，兩組幼兒的「語言理解」層面表現都屬於普 通程度。t 檢定值為 -4.01，達顯著標準（p<.001），顯示新住民家庭幼兒的「語 言理解」能力顯著低於非新住民家庭幼兒。在「口語表達」層面的平均分數分 別為 35.47 與 38.69，標準差為 6.51 與 4.36，兩組幼兒的「口語表達」得分轉 換成 T 分數之後的平均分數為 48.09 與 52.31，對照常模的 T 分數等級，亦位 在介於 40~ 60 之間的普通等級，兩組幼兒的「語言理解」層面表現也都屬於普 通程度。t 值為 -2.33，達顯著標準（p<.05），顯示新住民家庭幼兒的口語表達 能力亦顯著低於非新住民家庭幼兒。
表 4-6 幼兒語言理解與口語表達層面表現與差異分析表
項目 題數 組別 平均數 標準差 t 值
語言理解 37 新住民家庭幼兒組 25.69 3.81
-4.01***
非新住民家庭幼兒組 29.38 3.55 口語表達 46 新住民家庭幼兒組 35.47 6.51
-2.33*
非新住民家庭幼兒組 38.69 4.36
*p< .05 **p< .01 ***p< .001
二、小結
由表 4-5 及表 4-6 可看出，新住民家庭幼兒與非新住民家庭幼兒在「語言 理解」、「口語表達」及「語言能力」三方面的表現，兩組幼兒皆達顯著差異，
表示新住民家庭幼兒的「語言理解」、「口語表達」及「整體語言能力」均顯 著低於非新住民家庭幼兒。
將此研究結果對照其他研究者的研究結果發現，在「語言理解」方面，本 研究結果與林含茵（2006）、鍾鳳嬌等人（2006）、林佩蓉（2007）、李亞玲
（2007）的研究結果相同，都顯示新住民家庭幼兒的語言理解能力顯著低於非 新住民家庭幼兒；但與陳璽琳（2006）、陳羿婷（2009）、呂玫真（2009）的 研究結果為兩組幼兒無顯著差異，則不相同。在「口語表達」方面，與陳璽琳
（2006）、林佩蓉（2007）的研究結果相同，都顯示新住民家庭幼兒的口語表 達能力顯著低於非新住民家庭幼兒；但與李亞玲（2007）、陳羿婷（2009）、
呂玫真（2009）的研究結果為兩組幼兒無顯著差異，則不相同。在「語言能力」
方面，與林含茵（2006）、李亞玲（2007）的研究結果相同，都顯示新住民家 庭幼兒的整體語言能力顯著低於非新住民家庭幼兒；但與陳羿婷（2009）、呂 玫真（2009）的研究結果為兩組幼兒無顯著差異，也不相同。
進一步分析本研究結果與其他研究結果不一致的原因，研究者推論可能原
因有三：原因之一為使用的語言測驗工具不同，陳璽琳（2006）的測驗工具為 民國 92 年編製的「兒童認知功能綜合測驗」之「語言測驗」，李亞玲（2007）
使用的測驗工具為民國 83 年編製的「學前兒童語言障礙評量表」，本研究使 用的「修訂學前兒童語言障礙評量表」為林寶貴等人於民國 97 年修訂編製完 成，為目前最新版本之學前兒童語言測驗量表，在問答題目的設計與圖片內容 的選擇上，也較以上兩份測驗工具更貼近幼兒目前的生活情境，更有利於引導 幼兒作答，故推論不同的測驗工具可能造成研究結果的不一致。原因之二為研 究對象年齡不同，陳羿婷（2009）、呂玫真（2009）使用的「修訂學前語言障 礙評量表」與本研究相同，但其研究對象皆為 5 歲幼兒，本研究的研究對象為 4 歲幼兒，不同年齡幼兒的發展成熟度與其受學前教育的年數不同，亦可能造 成研究結果的不一致。原因之三為研究樣本地域性的不同，除陳璽琳（2006）
的研究對象與本研究相同，係取樣自高雄市公立幼稚園之外，李亞玲（2007）
取樣自台南市幼托園所，陳羿婷（2009）、呂玫真（2009）均取樣自台北縣公 立幼托園所。林佩蓉（2006）的研究顯示居住在台北縣市及台中市的幼兒詞彙 理解能力均優於居住在高雄市的幼兒，因此研究者推論研究對象居住的地區不 同，亦可能造成研究結果的不一致。