建議

根據本研究的結果和歸納的結論，研究者針對國小教師實施概念導向閱讀教 學的看法及未來的研究提出以下建議，以期提高國小學童閱讀教學進一步研究的 參考。

一、 對教學方面的建議

（一）

配合適合的閱讀資料，提升學生的閱讀動機

一般讀物多偏向文學類的內容，科普讀物多為知識類的說明文。學生不容易

理解內容意思，提供學生相關資料閱讀時，要選擇適合其閱讀內容，才能夠引起 其求知的想法，進而提升學習動機。

（二）

分派小組成員工作，以培養合作討論能力

各小組的成員都要分配工作，以增加學生的參與感，減少工作分配不均 的紛爭，在合作學習中學習討論的能力。

（三）

加強閱讀策略的使用和練習

雖然在教學中，教師先行示範閱讀策略的使用，也給予學生練習的時間，

但是在學生獨立完成策略評量時，就會發現策略的使用還不是非常熟悉，因此 如果想要提升閱讀理解策略的運用能力，除了自然學習領域之外，對國語、社 會也可進行閱讀策略教學，以提高學生的熟練度。

（四）

鼓勵發表和分享增加自主學習經驗

在課程最後的分享活動是每組自己選擇研究主題，將所探討的內容畫成 海報，並上台發表。但是有些組的學生表現不夠大方，沒有針對海報所呈現的 重點清楚表達，只會照本宣科等缺點。因此教師應多訓練學生發表的機會，鼓 勵學生自我實現，見賢思齊，提升動機樂於學習。

二、對未來研究的建議

（一） 擴大研究對象

本研究僅以研究者任教的班級五年級學生為實驗組 29 人，另一班級為控 制組 28 人，全部共 57 人為研究對象。為求更正確的統計分析，應增加參與研 究的學生數量，更可選擇不同年級的學生做為研究對象，以作為不同階段的教 學參考依據。

（二） 延長研究時間

本研究時間只有一單元，約四個星期，學生閱讀策略的練習，無法只在自

然課堂上實施，需搭配國語課增加熟練度，利用閱讀課及電腦課收集資料，因 此建議教學者可利用寒暑假規畫學習活動，並將學習範圍擴展至圖書館或社區 資源，讓學生學習更完整而充實。

（三） 結合學習領域

概念導向閱讀教學不是只能融入在單一的學習領域，可以結合各個不同的 領域，讓學習的連結性更強。概念導向閱讀教學重視學習過程中使用的策略，

如果可以與其他領域結合，學生的學習應該會更加的完整，同時也能將相關的 內容進行統整。

（四） 同時進行記敘文的研究

本研究以自然科學領域說明文為探討的文體，未來可增加記敘文體的研 究，比較兩種不同文體對學生閱讀理解策略應用和閱讀理解的影響。

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