概念導向閱讀教學對學生概念知識的影響

在實驗教學之前，為了解教學前兩組學生動物的生活概念知識理解是否有差 異，因此在實驗教學之前，先進行組內迴歸係數同質性考驗，考驗各組內共變項 對依變項是否有顯著的交互作用，若考驗結果未達顯著水準，表示前測成績(共 變項)與後測成績(依變項)間的關係不會因為組別(自變項)各處理的水準不同而 有所不同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，因而可繼續進行共變 數分析。

一、研究結果

組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 考 驗 結 果 ( 組 別 * 前 測 ) 如 表 4-17 表 示 ， 得 知 F(1,52)=1.78；p=.19>.05，未達顯著水準，統計考驗符合共變數組內迴歸係數 同質性假定。

表 4-17 概念知識組內迴歸係數同質性檢定摘要表

變異來源 SS df 平均平方和 F 檢定 顯著性

組別 2.68 1 2.68 2.52 0.12

前測 255.22 1 255.22 240.26 0.00 組別 * 前測 1.89 1 1.89 1.78 0.19

誤差 55.24 52 1.06

總和 9849 56

校正後的總數 566.13 55

表 4-18 是排除前測成績(共變項)對後測成績(依變項)的影響後，組別(自變 項)對後測成績(依變項)的影響效果檢定，得到 F(1,53)=200.78，p=.00<.05，

達到顯著水準，表示受試者動物的生活概念知識的後測成績會因教學方法不同而 有所差異。

表 4-18 概念知識前後測之共變數分析檢定摘要表

變異來源 SS df 平均平方和 F 檢定 顯著性 前測 279.68 1 279.68 259.46 0.00 組別 237.98 1 237.98 220.78 0.00

誤差 57.13 53 1.08

總和 9849 56

校正後的總數 566.13 55

*p＜.05

由表 4-19 得知實驗組和控制組的後測成績會因為教學方法不同而有所差異；

實驗組的動物的生活概念知識之調整後平均數 14.86 比控制組的調整後平均數 10.74 高，表示實驗組經過概念導向閱讀教學的教學方法是有效的。

表 4-19 概念知識前後測之平均數與標準差摘要表

前測成績 後測成績 調整後

組別 個數 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 實驗組 29 9.38 2.11 14.83 2.94 14.86 控制組 27 9.41 1.74 10.78 1.91 10.74

二、討論

本研究採用南一版自然與生活科技課本「動物的生活」單元，編製動物的 生活知識測驗作為兩組學生於教學實驗前後對動物的生活概念知識的差異。本 測驗包含動物的行為、動物的生活方式、動物的生殖方式三個主要學習概念。

研究結果概念導向閱讀教學對於實驗組學生能有顯著提升動物的生活概念知識 學習的效果。就其可能原因如下：

原因一：實驗組與控制組皆有探索動物的行為、生活方式的觀察活動進行，

對於單元學習相當投入。實驗組更能以小組方式搜尋資料，學習興趣高昂，更 能深刻了解單元的概念知識。

原因二：實驗組學生因搜尋檢索資料涉入較多閱讀活動，概念知識相對深刻 且明晰，所以後測平均數優於控制組。因此本研究與陳瑩（2011）經由科學閱 讀與寫作，鼓勵學童小組合作學習方式，能有效達成四年級學童對科學閱讀的 理解，提升動物生活概念知識概念理解的研究結果一致，和賴慶三（2006）認 為透過科學文章等科學閱讀材料，學習閱讀策略可以增進學生對科學概念的理 解看法一致。