研究動機

本研究旨在探討概念導向閱讀教學融入自然與生活科技領域對國小學生閱 讀動機與閱讀理解之影響。本章共分四節，第一節研究動機，第二節研究目的與 待答問題，第三節名詞釋義，第四節研究範圍與研究限制。

第一節 研究動機

現今社會瞬息萬變，世界已進入知識經濟時代，競爭與價值和知識息息相關，

而知識的基礎緣自於「閱讀」（林巧敏，2008）。前教育部長曾志朗曾說：「閱讀 是教育的靈魂。」閱讀是社會適應及各項學習的基礎，已然成為提升國家競爭力 的關鍵。（曾志朗，2000）

知識不但是個人的競爭力，也是國力的展現，而閱讀是獲得知識的方法之一。

柯華葳（2012）認為閱讀表現是一種自學能力和思考能力。閱讀力要進步，需要 透過更多的閱讀和正確的閱讀策略。為了解學生的閱讀表現，各國也紛紛加入促 進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS），

評量的結果提供給各國政府改善閱讀教學以提升閱讀能力的重要參考。

根據國際教育成就評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）公布 2006 年 PIRLS 的閱讀成績，台灣首次參與評 比，閱讀表現在 45 個參與國家與地區中僅名列 22，在華人地區（台灣、香港、

新加坡）則敬陪末座，顯示台灣學童的閱讀能力仍有很大的改善空間。教育部於 2001 年至 2003 年，推動為期三年的「全國兒童閱讀計畫」，計畫的主要工作目 的包括充實學校圖書資源、營造良好閱讀環境、培訓師資、補助民間公益團體及 地方政府辦理相關活動等（閱讀 101 計畫網站，2008）。教育部國教司於 2008 年 與大學教授和中、小學教師共組成 13 個團隊參與合作，推動協助教師掌握閱讀

策略教學方法（閱讀理解策略教學手冊，2010）。同時自 2009 年起推動「小一新 生閱讀起步走」計畫，讓閱讀向下扎根，並推行至全國各角落，讓剛入學的小一 新生可以拿到一份閱讀禮袋，全國共計 211,246 本（閱讀起步走計畫網站，2012）。

更於 98 學年度起推動圖書教師的設置，推展全校閱讀事務的規畫和課程引導，

透過專業教師閱讀策略的引導，增進學童應用圖書資料的能力。終於在 2011 年 台灣學生在 PIRLS 成績躍升為世界第九名，顯示教育部推行政策的成就值得繼 續努力。

提升台灣學童的閱讀力一直是教育界所關心的重要議題，除了大量閱讀之外，

更重要的是閱讀的深度理解。柯華葳與游婷雅（2001）提到學生如果掌握閱讀技 巧，學習不同閱讀策略，就掌握了自學的方法。因此，如何改善學習者的閱讀策 略，已成為目前最受關注的議題（陳玉如，2008）。閱讀策略是從認知角度去建 立和提升閱讀者的閱讀能力，閱讀教學應教導學生閱讀文章時可用的策略，目的 是發展學生自學控制的意識，使學生在閱讀時可以運用一系列策略去理解文章

（Dole, Duffy, Roehler & Pearson, 1991）。

Davies 和 Greene(1984)提出閱讀本身就是科學學習的夥伴。閱讀優秀的科普 作品能夠拓寬學生的閱讀層面和生活視野，增進學生對科學的興趣，培養學生仁 民愛物的人文情懷。因此，科普讀物融入教學是希望學生能廣泛閱讀關於學習主 題的文本透過閱讀體會知識形成的過程。依據研究者多年教學經驗發現目前自然 教科書仍以圖片為主，學生從課本中獲得的知識仍然有限，因此研究者讓學生接 觸多元的科普讀物，解讀資訊並加以思考判斷，藉由科學閱讀促進科學概念的理 解以提升學生的閱讀動機為本研究動機一。

促進國際閱讀素養研究(PIRLS)中評估學生提取訊息、推論訊息、詮釋整合、

比較評估四個閱讀歷程；同時，閱讀能力的培養需搭配學生的學習興趣與態度，

外，學生閱讀時，所使用的閱讀策略，將影響閱讀理解的產生與探究的實踐（張 翰中、陳均伊，2010）。根據研究者觀察，一般學生對於以偏重說明文體的科學 類文章多一知半解，讓國小學生必須懂得使用適當的閱讀策略以提升對文章的理 解便顯得格外重要，因此如何利用自然與生活科技學習領域的教學方法融入閱讀 教學以提升學生閱讀理解能力為本研究動機二。

概念導向閱讀教學（Concept-Oriented Reading Instruction, CORI）最初由美 國馬里蘭大學的全國國民閱讀中心（National Reading Research Center, NRRC） 和 喬治亞大學 Guthrie 發起，是一個結合閱讀策略教學，概念知識和支持學生學習 動機的教學計劃，經由教導閱讀策略、概念知識和搜尋技巧能力的培養，以促進 學生參與閱讀和閱讀理解，並明確支持學生內在動機的發展(Guthrie, 2005)。CORI 旨在促進閱讀參與和理解，透過教導閱讀策略、科學概念和探究能力以明確支持 學生內在閱讀動機的發展，來提高學生閱讀理解的能力。

另外國內相關研究中顯示，科學閱讀教學方式不但可以提升學生的閱讀理解 能力（盧秀琴、石佩真、蔡春微，2006），也可提升問題解決能力（洪敏怡、黃 萬居、彭彥璟，2008）。張銘秋、謝秀月、徐秋月等人（2009）的研究推論可知 台灣學生不太會使用已蒐集的資料或證據形成推論，無法從中掌握答題的關鍵資 料，建議教師可藉由科學閱讀引導，給予學生適合程度且充分的閱讀資訊，由證 據形成推論的能力。因此研究者擬以 CORI 教學融入自然與生活科技學習領域的 教學方法以加強學生的閱讀理解及概念應用為本研究動機三。

綜合上述，本研究擬探討運用概念導向閱讀教學融入自然與生活科技學習領 域的教學方法對學生閱讀動機與閱讀理解的影響。