概念導向閱讀學習單分析

（一）本實驗從上課記錄的 CORI 學習單檢視學生學習狀況，並將提問、概 念構圖、摘要閱讀理解策略之學習單得分分析如下:（見附錄八、九）

1. 搜尋部分：實驗過程中，學生利用圖書館查找相關書籍，依照圖書分類法找 尋動物百科、閱讀動物圖鑑、小牛頓科學雜誌，學生會進入國立公共資訊圖 書館網路搜尋資料。第一組以溪谷的各種野鳥，找出鉛色水鶇依性別區分為 不同顏色的羽毛；第二組搜尋溪谷野鳥的分布地區，以山澗河谷為主要分布 區；第三組尋找網址，輸入相關概念詞及關鍵字，點選網頁資訊課程，找出 翠鳥的相關知識，包含翠鳥的別名（魚狗）和特色等，充分運用資訊科技，

掌握文章重要的訊息；第四組以熊吃鮭魚的食物鏈找出生態網絡的相互關係。

第五組以鮭魚產卵搜尋迴游的相關資料。其中第四組得分最高為 12 分，第二 組得分最低為 5 分。

2. 自我提問部分：在實驗教學過程中，實驗組因教師直接示範能提出答案就在 文本中事實性的問題，以及在探究過程中，從資訊中不斷的提問，能提出需 要思考的問題，有的對文章中重要訊息做較深層次的處理提出理解性問題。

學生針對自我提問之部分，包含得分最高的第一組從文中/影片中提問：鉛色 水鶇和翠鳥的領域性都很強，為什麼他們能在溪谷間和平相處？為什麼小白 鷺在田野上成群結隊，到了溪裡卻是形單影隻？第四組提問當鮭魚返鄉時，

為什麼說彷彿帶著禮物？熊與鮭魚如何形成微妙的食物鏈？第五組只提出尋 找題，沒有整合題，例如提出熊以什麼東西為食物？提問部分第一組得分最 高為 12 分，第三組得分最低為 4 分。

3. 概念構圖部分：剛開始學生對蜘蛛網圖，概念一個接著一個比較能掌握，老 師適時引導學童討論，澄清模糊概念，學生知道如何從文章中找出重要概念，

分辨大小概念的階層關係，才能完成概念構圖。學生第二組畫出「溪谷間的 野鳥」的概念構圖，以「分布地區」、「鉛色水鶇」、「翠鳥（魚狗）」、「小白鷺」、

「河烏」為次概念。第四組以「熊與鮭魚」為主題，將「熊的冬眠」、「熊的 覓食」、「鮭魚的生活」、「弱肉強食畫面」、「熊吃鮭魚的食物鏈」為次概念畫 出概念構圖。第五組以鮭魚的生態成長為主題，將鮭魚的生態成長為主題，

將「求偶」、「迴游」、「產卵」、「幼魚成魚」為次概念畫出概念構圖，第五組 得分最高為 15 分，第四組得分最低為 5 分。

4. 摘要部分：實驗組學生知道從文章中能掌握文章重要訊息，刪除不必要訊息，

思考如何重述，以掌握文章重點。第五組「滋養森林熊與鮭魚」摘要出：對 熊來說，鮭魚是重要的營養來源，熊吃鮭魚最營養的部分，丟棄百分之七十 的鮭魚肉塊，鮭魚肉塊又成為哺乳類食蟲動物的營養大餐，串起了一條食物 鏈，編織生態網絡。第一組「野鳥生態」介紹鉛色水鶇、翠鳥、小白鷺和河 烏棲息的棲地和外貌特色和食物，同學能刪去不相關訊息，選擇主題句，文 句通順。第五組得分最高為 9 分，第一組得分最低得 3 分。

5. 統整訊息部分：實驗組因練習過摘錄不同來源的資訊，能呈現主題所要求的 重要內容，整合較多的訊息。第四組學生從「滋養森林熊與鮭魚」統整出「動 物的生活」分為覓食、求偶、生殖和避敵，其中針對動物的行為與目的歸納 出不同動物的不同生活行為，例如鮭魚游泳找尋地方產卵，熊在上游捕食逆 游而上的鮭魚。第三組學生從「溪谷間的野鳥」歸納出不同溪鳥的不同覓食 行為，每種溪鳥各有生活的天地。第三組得分最高為 10 分，第五組得分最低 為 4 分。

研究的結果顯示出，利用概念導向閱讀教學的實驗組，運用閱讀理解策略的 能力與進行一般教學控制組學生有顯著的差異，實驗結果與 Guthrie、Wigfield 和 VonSecker（2000）；Wigfield、Guthrie、Tonks 和 Perencevich （2004）；

莊惠慈和陳海泓（2013）的結果一致，有策略的讀者能思考並且能運用自身相關 知識，知道使用方法來解決生活上的問題。在概念導向閱讀教學融入自然領域對 閱讀理解實驗結果和許芳瑜（2013）認為概念導向閱讀教學後能增進學生閱讀策 略評量得分的看法相同。

（二）在小組分享方面

在教學過程的最後步驟是與他人溝通與分享，本研究設計各小組用四開壁報 紙以海報方式呈現與他組分享。海報內容包括探究主題、次主題，搜尋的參考資 料內容摘要，上台報告 10 分鐘。各小組內部先各自分工，過程中閱讀能力較佳 的學生，負責扮演引導討論的角色，全體組員分配資料整理、美工繪圖、報告等 工作分配，表現合作的態度、溝通技巧和接受意見的態度。其他聽講的各組同學，

填寫分享評分表，給與讚美及建議，達到小組同儕學習的效果。結果學生選出第 五組表現最好，因為其資料內容最完整，畫出關鍵字，概念圖能清晰掌握脈絡。