第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究基於研究需要，使用的相關研究工具分述如下:
一、閱讀動機問卷
(一)問卷架構
本研究的閱讀動機問卷是研究者根據本研究的目的及相關文獻，以 Guthrie 與 Wigfield (1997)設計的閱讀動機問卷為理論依據，並使用劉佩雲、簡馨瑩與宋 曜廷（2003）修訂的「閱讀動機問卷」題目編製而成。問卷將閱讀動機分為十二 個向度，分別為自我效能、閱讀挑戰、好奇、涉入、重要性、認可、成績、競爭、
社交、逃避、放鬆、順從，共 54 題。
(二)作答及計分方法
本量表作答方式為受試者就自己實際的真實感受，依問卷所陳述的情形進行 填答。本問卷採李克特(Likert)四點量表的計分方向，選項分為「非常同意」、「同 意」、「不同意」、「非常不同意」。計分方式依受試者所勾選的等級來計分。「非 常同意」為四分，「同意」為三分，「不同意」為二分，「非常不同意」為一分。
分數越高表示學生的閱讀動機越高，反之分數越低，表示閱讀動機越低。最高可 能得 216 分，最低可能得 54 分(見附錄一)。
(三)信度分析
本問卷內部一致性 Cronbachα係數 12 個分量表介於.61~.82 間，問卷之總量
表為.91。斯布信度十一個分量表介於.64~.79，總量表為.93 表示信度良好。在 量表效度方面，以線性結構關係(Lisrel8.03 版)進行驗證性因素分析，結果發 現分量表皆和 Wigfield(1997)、Baker 與 Wigfield(1999)的閱讀動機理論的多 元構念一致，可驗證其建構效度（簡馨瑩，2003）。
(二)信度分析
為了解問卷的可靠程度及問卷內部一致性，研究者採用 Cronbachα係數，一 般而言，信度係數如果在 0.9 以上，則說明信度非常好，如果在 0.8 以上，則說 明可以接受。吳明隆（2007）指出，α係數值在一般測驗研究中，至少要大於 0.70。本研究所採用閱讀理解測驗的試題為 PIRLS 2011 之《發現一日健行的樂趣》
及《巨牙之謎》。確保問卷的可靠程度及問卷內部一致性，每一篇文章皆抽取 4 個班，共 116 份的學生答案，經過信度分析後，以 Cronbachα係數考驗閱讀理解 測驗的信度結果顯示，內部一致性 Cronbachα係數為.87，表示信度良好。
三、動物的生活概念知識理解測驗
本研究所使用的概念知識理解測驗題目內容，參考自然與生活科技相關試題，
為研究者與自然老師共同編修，編寫完成後再請指導教授、自然與生活科技老師 進行內容審視與修正用語，並完成雙向細目表，難易度分析，以運用在教學實驗 後的後測。試卷的內容為「動物的生活」單元中所要教導的主要學習概念，藉以 比較學童在接受不同策略後概念理解的差異。「動物的生活概念知識理解測驗」
的編製過程如下：題型為選擇題共 20 題。
（一） 根據課程目標蒐集相關文獻資料，以教學目標與學習內容為主軸，編製
「動物的生活成就測驗」，以 Bloom 所提的認知領域教學目標為依據，建 立本測驗雙向細目表(two-way specification table)，如表 3-4 所示：
表 3-4 動物的生活成就測驗之雙向細目表（預試）
主要學習概念(題號) 教學目標 合計
知 識
理 解
應 用
高層次思考
（分析、綜合、評鑑）
動物的構造和運動(1.2.3.5.6.20) 2 1 3 6
動物的生活方式 (8.13.15.16.17.19)
2 1 2 1 6
動物的求偶(4.7.12) 1 1 1 3
動物的生殖(9.10.11.14.18) 3 2 5
合計 8 4 3 5 20
（二）編製動物的生活預試題目，參考自然與生活科技相關試題，並配合雙向 細目表，編寫題目初稿，完成預試題目 20 題，題型為單一選擇題。
（三）為了解試題的適切性，以作為正式試題的選取依據，本研究乃針對上述 步驟編製之預試試題進行預試，為了方便取樣，研究者挑選台中市一所公立小學 三個班共 87 位學童做為對象進行測試，測試時間 40 分鐘。
（四）進行試題分析
經回收有效之預試試卷後，進行試卷分析，分析項目包括：
(1) 難度分析：難度分析目的在於考驗試題的難易程度。對於試題難度的計 算，係以全體受試樣本，得分最高 27%為高分組，得分最低 27％為低分組。
取某試題高分組答對率與低分組答對率的平均數，即為該試題的難度。
(2) 鑑別度分析：鑑別度分析的目的，在於確定試題，區分能力高下的程度，
係以高分組與低分組答對該題的比例之差，即為該試題的鑑別度。
（五）試題確定
選擇試題鑑別度是以.3 以上為選題標準，難度指標值應介於.2 至.8 之間，
為選題之標準（吳明隆，2009）。由表 3-5 試題分析結果可以看出，題號 3 的難 度大於.8 且和題號 15 的鑑別度均小於.3，所以將題號 3 和 15 刪除。本動物與 生活概念知識理解測驗預試試題之難度（P 值）分佈為.34 到.76，鑑別度（D 值）
分佈為.38 到.95。所有題目的鑑別度都在.3 以上，正式題目測驗共 18 題，全測 驗之 Cronbach 內部一致性 α值為.735（附錄三）。
表 3-5 預試試題分析結果
原題號 難度 鑑別度 刪去的題目 新題本編號
1 0.518 0.726 1
2 0.640 0.595 2
3 0.907 0.256 x
4 0.616 0.952 3
5 0.651 0.494 4
6 0.512 0.654 5
7 0.581 0.405 6
8 0.698 0.512 7
9 0.721 0.518 8
10 0.349 0.473 9
11 0.453 0.666 10
12 0.663 0.601 11
13 0.709 0.488 12
14 0.512 0.381 13
15 0.337 0.131 x
16 0.756 0.631 14
17 0.686 0.476 15
18 0.640 0.524 16
19 0.663 0.476 17
20 0.558 0.530 18
四、概念導向閱讀學習單
本研究使用的概念導向閱讀教學所採用的策略為提問、摘要、概念構圖。因 此，概念導向閱讀學習單聚焦在使用這些策略的能力。選用科普讀物科學人雜誌 三篇說明文滋養森林熊與鮭魚、鮭魚的生態及溪谷間的野鳥作為學習單評量依 據。
提問方面為學生在閱讀文本後，能提出 3 個與主題相關的問題，依問題是否 符合內容概念給分，得分 0~3 分（表 3-6）。
表 3-6 概念導向閱讀學習單評分規範表
藉由搜尋與檢索讓學生寫出在圖書館、百科全書、國立公共資訊圖書館等找 到次主題文章，以及蒐集到這些文章的關鍵字，能呈現與主題相關之 3 個關鍵字。
寫對一個資料來源給一分，一個關鍵字一分，得分 0~3 分。
理解與統整是學生依據蒐集到的文章，能正確寫出主題探究的資料來源 3 個 及三篇文章的出處 3 個，得分 0~3 分。
摘要方面是學生在閱讀文本後，能清楚完整摘記文章 75％以上重點，合宜字 數 30 字給分，得分 0~3 分。
概念構圖方面是學生依據文章中所列重要概念，畫出概念構圖，呈現主題 與次主題之間、或概念與概念之間的階層性，能呈現文章主題及 3 個次主題的概 念階層性給分，得分 0~3 分。
每位學生給 40 分鐘完成概念導向閱讀學習單的評量，根據上述五項得分，
計算總分。兩位評分者（一位是研究者，另一位是國小教師）各自評分，並隨機 抽選其中 10 份試卷，進行評分者信度。兩位評分者評分後，使用 Pearson 相關進 行評分者信度為.98（p＜.01）。表示兩位評分者在評分上具有一致性。
五、小組分享評分單
本研究所使用的分享評分單是以小組為單位，依小組的作品及表現方式客觀 評分。評分單採勾選題及開放式的問答題，共五大題。依據蒐集的資料內容、分 享的作品成果、報告的表達技巧、優點的描述及建議來評分（表 3-7）。
表 3-7 小組分享評分單