建議

依據上述研究結果，提出對教師教學、家長、未來研究方面的建 議，分別敘述如下。

一、 對教師教學方面的建議

（一）以日常生活功能性語詞為優先教學的素材，而不是以筆畫簡單 的字詞為優先教學的考量

本研究發現受試學生學習識字的效果，和字的筆畫多寡沒有關 係，越貼近生活的目標語詞學得越好，一般人認為「筆畫少的國字比 較容易認得」的觀念，並不適合說明本研究的結果。因此教師在安排 智能障礙學生的語文課程時，應該以日常生活的功能性語詞為優先教 學的素材，這類的教材因為學生有過生活經驗，容易被學生接受，學 習效果較佳，學得以後也能應用在生活周遭。教師配合節慶、時事設 計語文教學，會是個不錯的做法。反之，筆畫少的國字，如果學生不 常接觸，學生也不容易記憶。

（二）先透過學習生態評估，再設計符合個別需求和能力的教材 本研究在進入教學前，事先和家長、學生討論，才決定學生個別 的目標語詞和評量方式，希望藉此獲得最大的學習成效。因此兩名受 試學生在學習的內容上是有差異的，而研究結果也顯示此種作法對學

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生的學習效果有助益。因此建議教師在設計教材前，先透過訪談、生 態分析、診斷測驗等，瞭解每位學生的能力和需求，再依此發展適性 化的教材。

（三）善用直接教學法的步驟和技巧，管理監控學生的學習狀況 本研究發現直接教學法所強調的步驟和教學技巧，除了能提升智 能障礙學生的識字成效，還能在課堂管控學生的學習狀況，進行流暢 的教學活動。例如座位安排，以能力弱、不專注的學生坐在最接近教 師的教學位置；當學生注意力分散時，不需要提醒分心的學生「注意 看」，而是利用清晰的反應訊號、同聲反應拉回學生關注的焦點；當學 生回答得不確定時，利用立即的回饋修正和增強制度提升學生的自信 心。直接教學法是一種以老師為主導的教學法，學生的學習是否成功，

和教師教學得當與否有密切的關係。因此教師在使用直接教學法時，

必須先熟悉直接教學法的步驟和技巧，並瞭解每種步驟和技巧的目的 及使用時機，如此才能將直接教學法發揮得淋漓盡致。而教師也可以 將直接教學法所運用的技巧，融入其他教學法或班級管理中，幫助教 師管理監控學生的學習狀況，建立有效的教學規範。

（四）在大量練習的原則下，變化練習的方式，降低學生的厭倦感 直接教學法強調大量的練習，使學生精熟學習的內容，但也有人

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提出反覆不停的練習，容易使學生感覺厭倦。本研究發現大量的練習 確實有必要性，但是只要在練習的方式加以變化，例如加入遊戲式的 練習，學生不但不感覺厭倦，反而樂於練習。因此建議教師在練習時 可以變化練習的方式，除了最常見的紙筆方式，也可以使用口語回答、

選擇指認、配對、角色扮演、團體遊戲、電腦軟體等，豐富練習的方 式，讓學生既有大量練習的機會來加深學習印象，也能從多變的練習 方式吸引學生注意力，並提昇上課的興趣。

二、 對家長方面的建議

（一）如實唸出每個文字的字音，以利兒童學習識字

本研究發現有些目標語詞，雖然是日常生活中見的標語，但是學 生卻對這些語詞的熟悉度不夠，影響識字的成效。研究者認為原因在 於家長平時在情境中教導智能障礙兒童時，這些語詞並未按照文字逐 字唸出，而是用兒童較容易懂的語詞來替代唸出，例如本研究中「盥 洗室」唸成「廁所」，兒童雖然瞭解語詞意義，但是在「識字」的學習 上卻被剝奪。因此建議家長在日常生活中對於文字的隨機教育，應如 實唸出每個文字的字音，再給予字義上的解釋，使智能障礙兒童有學 習「認讀文字」的機會。

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（二）多提供身心障礙兒童接觸社區活動的機會，以提升課堂學習的 效果

本研究發現受試學生在撤除實驗教學後，對目標語詞的正確認讀 率有良好的保留效果，甚至呈現上昇的趨勢，經過親師訪談探究原因，

發現在受試學生的日常生活中，仍有接觸目標語詞的機會，所以能重 複喚起學生的記憶。因此建議家長應讓身心障礙兒童有多接觸社區活 動的機會，例如上街購物、參觀展覽、搭公車、拜訪親友等，不但能 讓兒童有學習生活技能的機會，對於教室所學得的學科知識也得以擴 展應用，更可以藉此重複學習和練習，提升保留的效果。

三、對未來研究方面的建議

（一）CAI 方式教學

本研究在蒐集直接教學法相關文獻時，曾造訪 di 的官方網站

（http://www.nifid.org），該網站除了介紹直接教學法的技巧，也出售互 動式教學軟體，軟體內容是以直接教學法教導學生認識英文字母。國 內並沒有開發以直接教學法教導識字的 CAI 軟體，因此本研究在考量 研究時間、製作技術、使用對象、硬體設施後，採取詞卡的方式進行 教學，建議未來研究者若有足夠的時間、技術和物力，可採用電腦輔

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助教學，或開發可供教學者替換教學字詞的軟體，以探討電腦輔助教 學軟體進行直接教學法識字教學的成效。

（二）增加保留期觀察時程

本研究受限於研究時間，在實驗教學結束的一週後，保留期只評 量了 4 次資料點，雖然在保留期結束 3 週後的國語月考，研究者在試 卷上融入目標語詞，請受試學生讀題，以觀察學生是否還認得這些字，

但只有記下正確認讀率，並未詳細記錄錯誤類型。因此建議未來的研 究者可增加保留期的觀察次數，以實際且連續的數據記錄受試學生的 長期保留效果，或以觀察訪談的方式，長期追蹤日常生活的識字成效，

以對於直接教學法的保留效果做更深入的研究。

（三）改變評量方式

本研究受限於學生寫字能力不佳，所以在識字評量以「認字讀音」

的方式進行。但識字能力並不僅止於此，也包括聽、說、讀、寫各方 面的應用，因此建議未來進行直接教學法教導識字的研究者，可以評 估受試學生的能力，採用「語詞填空」、「聽音寫字」、「國字造詞」、「語 詞造句」、「字義配對」等方式來做評量，或比較上述各種評量方式間 的學習效果，以探討直接教學法在語文教學各層面的學習成效。

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（四）推廣至其他類別的身心障礙學生教學

本研究的教學對象為輕中度的智能障礙國小學生，經本研究的結 果發現，直接教學法正好能彌補智能障礙學生所欠缺的學習技巧，使 智能障礙學生的學習有立即的成效。在文獻探討的過程中，研究者也 發現智能障礙學生的某些學習特質，例如組織學習材料能力薄弱、智 力缺陷、注意力不持久、選擇性注意力差、注意力廣度差、類化能力 差等，也存在於其他類別的身心障礙學生身上。因此建議未來的研究 者，可將直接教學法教導識字推廣至其他類別的身心障礙學生教學，

或以直接教學法做不同障礙類別學生族群間的學習效果比較，以提供 從事教學實務的教師有效教學方法之參考。

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中文部分

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