研究工具

本研究的研究工具有詞卡、圖卡、教學觀察記錄表、學習單、認 讀記錄表、碼錶、家長同意書、數位攝影機、導師及家長回饋問卷、

學生訪談問卷，將各研究工具分別說明如下：

50

一、詞卡

研究者考量 2 名研究對象平時在學校和住家社區會接觸到的實用 語彙，依照食、衣、住、行、育、樂分類，與家長和原班導師討論後 挑選出18 個語詞。將這些語詞用電腦打字，字體同為標楷體、細明體、

粗圓體、粗黑體不加注音，直書170 號字，列印出來護貝製作成詞卡，

其中標楷體、細明體、粗圓體詞卡做為上課時的教具，粗黑體詞卡則 在保留期才出現，做為瞭解研究對象對目標詞彙識字的類化效果之工 具，2 名研究對象的目標詞彙進度表如附錄二。

目標語詞的篩選過程如下：

1. 依照食、衣、住、行、育、樂分類，請家長和原班導師依學習 的重要性，每個類別皆排序列出6 個字詞。

2. 詢問學生喜歡的物品、食物等，列為教學語詞。

3. 由研究者、家長、導師、學生所列出的語詞中，選出共同且重 要性優先順位的語詞，各類別選出 3 個主要語詞，和若干預備 語詞。

4. 查閱受試學生原班的國語課本，若課本中有出現主要語詞和預 備語詞，則刪除該語詞，不列入教學，以避免學生離開教學地 點後有重複練習的機會，造成研究結果偏差。

51

5. 讓受試學生認讀保留下來的語詞，若會認讀則再刪除之。

6. 最後依據認讀結果，選出本研究的目標語詞。

二、圖卡

配合詞卡上的語詞，挑選主題清楚的圖片或照片，在教學時圖卡 和詞卡同時出現，使學生更容易瞭解語詞的意義，但在評量學生認讀 正確率時，只呈現詞卡而不呈現圖卡，目的是減少視覺線索，以確認 學生真正認得詞卡上的國字。

三、教學觀察記錄表

預試教學由研究者和資源班另一位特教老師共同擔任觀察者和記 錄者。研究者在預試教學前擬好「教學活動腳本」（附錄三），並於教 學後觀看上課時攝影的內容，填寫「教學觀察記錄表」（附錄四）及教 學日誌，紀錄上課時發生的特殊事件，另一位特教老師則在預試教學 時檢視教學者是否有依據教學腳本進行教學，並同時紀錄上課時發生 的特殊事件，於事後兩者的教學觀察記錄表結果求出觀察者間信度。

四、學習單

研究者依據每次上課的學習目標，自編學習單（附錄五），學習單 只出現當次上課所教導的 3 個目標語詞，在每節課結束前讓受試者練 習，學習單經過 2 名教授及 3 名資深特教老師的審核（專家名單如表

52

3-1），以確認題目符合上課主題。學習單內容有聽辨圈出正確語詞、字 圖配對連連看等。讓受試者加深學習印象，以符合直接教學法「提供 多次練習和複習」的精神。

表3-1 專家效度名單

姓名 學歷 現職

劉明松 彰化師範大學特殊教育博士 台東教育大學特教系副教授 吳永怡 美國北科羅拉多大學特殊教育碩士

高雄師範大學特殊教育博士候選人 台東教育大學特教系副教授 周昭伶

成功大學歷史系學士 台南師院學士後師資班 台北市立台北師院特教系學士

國小資源班教師（18 年）

謝孟甫 台中師院特教系學士 國小資源班教師（7 年）

江妮穎 新竹師院特教系學士 國小啟智班教師（6 年）

五、認讀記錄表

考慮到受試者寫字能力不良，因此捨棄紙筆評量，改用口頭評 量。在實驗的基線期，於下課時間試探受試者是否能看到語詞唸出 正確字音，並將結果紀錄在「基線期認讀記錄表」（附錄六）。在處 理期依據當次上課的內容，在每節課的教學活動結束後馬上測試當 節課所教的語詞正確認讀率，並將結果紀錄在「處理期認讀記錄表」

（附錄七）。教師在保留期進行不包含這些目標語詞的語詞教學，在 每節課的教學活動結束後隨機抽取18 個目標語詞，測試研究對象的 語詞正確認讀率，測試時所使用的詞卡新增一組在處理期從未出現

53

過的字體，以瞭解研究對象對目標詞彙識字的類化效果，並將結果 紀錄在「保留期認讀記錄表」（附錄八）。若學生能在看到詞卡後 10 秒內正確認讀語詞，就算測試通過。

六、碼錶

在進行認讀評量時所使用的計時工具，依據碼錶上的時間紀錄反 應秒數。

七、家長同意書

徵求受試學生的家長同意，家長在同意書（附錄一）上簽章後才 進行實驗教學。

八、數位攝影機

利用數位攝影機拍攝實驗教學的實況，以做為研究者教學後觀察 記錄及檢討教學之用。除此之外也拍攝課後評量學生的過程，使另一 位評分者觀察評量的過程，於事後和研究者比對討論，求得評分者一 致性信度。

九、導師及家長訪談大綱

在實驗教學結束後，利用研究者自編的「導師及家長訪談大綱」（附 錄九），分別訪問2 名受試學生的普通班導師和家長大綱中的問題，並 做成記錄，以瞭解實驗教學的社會效度。

54

十、學生訪談大綱

在課程結束後，研究者分別訪問 2 名受試學生「學生訪談大綱」（附 錄十）中的問題，以瞭解學生對於本次實驗教學的滿意度，做為後續 相關研究的建議。