研究步驟

本研究主要在探討直接教學法對智能障礙學生識字教學之成效。

研究者先蒐集有關直接教學法、智能障礙兒童等的文獻後，閱讀文獻 並整理出彼此之間的關連性，於任教的班級挑選出研究對象，根據研 究對象日常生活接觸到的高頻詞彙，篩選教學內容，輔以研究對象的 特質，以及參考所蒐集到的文獻，訂出合適的教學方案及評量方式。

為降低實驗教學時可能會面臨的不利狀況，以及使教學流程更順暢，

研究者另外讓一名輕度智能障礙學生先接受 2 節教學預試，根據預試 的結果修正教學活動。接著進入正式的實驗教學，最後評量研究對象 的識字學習成效和保留效果，並訪談受試學生的班導和家長，做出研 究結論。本研究的步驟如圖3-3。

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圖 3-3 研究步驟圖

蒐集相關文獻，閱讀文獻並找出關連性

調查研究對象常用到的詞彙，擬定教學內容 挑選研究對象

根據研究對象特質，訂出教學方案及評量方式

進行預試

正式實驗教學

評量研究對象的識字學習成效

評量研究對象的識字保留效果

訪談受試學生的班級導師和家長

研究結果

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第六節 資料處理

本研究蒐集2 位研究對象在介入直接教學法前（基線期）、實施直 接教學法（處理期）、撤除直接教學法後（保留期）三個階段的評量資 料，並訪談學生、學生導師及家長，以探討直接教學法對智能障礙學 生識字教學之成效。所使用到的資料處理過程分別說明如下：

一、觀察者一致性信度

本研究在預試時由研究者和資源班另一位特教老師共同擔任觀察 者和記錄者。研究者在 2 次的預試教學前擬好教學腳本，並於教學後 觀看上課時攝影的內容，填寫教學觀察記錄表及教學日誌，紀錄上課 時發生的特殊事件，另一位特教老師則在預試教學時檢視教學者是否 有依據教學腳本進行教學，並同時紀錄上課時發生的特殊事件，於事 後兩者的教學觀察記錄表結果求出觀察者間信度，信度百分比需達 80

％以上。觀察者一致性信度的計算方法如下：

觀察者一致性信度

=甲乙紀錄一致的次數÷（甲乙紀錄一致次數＋甲乙紀錄不一致次數）×100％

二、評分者一致性信度

本研究三個階段的評量皆由研究者擔任主要評分者，資源班的另 外一位特教老師則擔任次要評分者，主要評分者每節課記錄評量結 果，次要評分者隨機抽取基線期 1 次、處理期 2 次，保留期 1 次的錄

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影評分，於事後兩者的記錄求出評分者間信度，信度百分比需達 80％

以上。評分者一致性信度的計算方法如下：

評分者一致性信度

=甲乙紀錄一致的次數÷（甲乙紀錄一致次數＋甲乙紀錄不一致次數）×100％

三、正確認讀率

研究者在基線期、處理期、保留期的教學後，評量學生認讀詞卡 的正確率，並將結果分別紀錄在「基線期認讀記錄表」、「處理期認讀 記錄表」、「保留期認讀記錄表」。正確認讀率以百分比表示，計算方式 如下：

正確認讀率＝正確認讀次數÷測驗次數×100％

四、目視分析

本研究依據「基線期認讀記錄表」、「處理期認讀記錄表」、「保留 期認讀記錄表」的正確認讀率，繪製圖表進行目視分析。目視分析的 項目包括階段內和階段間的階段長度、趨向預估、趨向穩定、平均值、

水準範圍、水準穩定、水準變化、重疊百分比等。

（一） 階段內變化分析

1. 階段長度：是指該階段內評量資料點的數目。

2. 趨向預估：是指資料路徑的斜度，本研究採中分法，中分法能對 趨向提供較高信度的預估（杜正治譯，民 83），以「／」代表進

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步（＋），「＼」代表退步（－），「-」代表零加速（＝）。

3. 趨向穩定：由趨向線算出趨向穩定，穩定標準百分比通常介於 10%

～20%之間，穩定係數為.75（杜正治譯，民 83），本研究以 15%

為穩定標準範圍，若該階段的資料點有75％落在趨向線的上下各 7.5%（即上下合計 15%）範圍內，則可視為穩定，反之則視為不 穩定。

穩定百分比＝趨向線穩定範圍內資料點數÷總資料點數×100％

4. 平均值：是指該階段內的正確認讀率的平均值，算法為各資料點 的正確認讀率總和÷資料點數目。

5. 水準範圍：是指該階段內資料點最大值到最小值的範圍。

6. 水準穩定：是指該階段每個資料點和資料點平均值的穩定狀態。

本研究的水準穩定係數和穩定標準範圍判斷方法，與趨向穩定相 同，若該階段的資料點有75％落在資料點平均值上下各 7.5%（即 上下合計15%）範圍內，則可視為穩定，反之則視為不穩定。

穩定百分比＝平均值穩定範圍內資料點數÷總資料點數×100％

7. 水準變化：是指該階段最後一個資料點減去第一個資料點的差 距。若減掉後的數是正值，則代表認讀正確率上升（進步），若減 掉後的數是負值，則代表認讀正確率下降（退步）。

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（二） 階段間變化分析

1. 趨向方向與效果變化：根據兩個相鄰階段的趨向預估線，來評估 介入直接教學法前後的效果，若「正向」則代表有效。

2. 趨向穩定：根據兩個相鄰階段的趨向穩定是「不穩定」還是「穩 定」來決定穩定度。

3. 水準變化：是指在相鄰的兩個階段，後面階段的第一個資料點數 值減去前一個階段的最後一個資料點數值的差距，若減掉後的數 是正值，則代表正確認讀率上升（進步），若減掉後的數是負值，

則代表正確認讀率下降（退步）。

4. 重疊百分比：是指在相鄰的兩個階段，後面階段資料點的數目有 百分之幾落在前一個階段的範圍內。重疊百分比越低，代表兩階 段的差異越大；重疊百分比越高，代表兩階段的差異越小。

重疊百分比＝前一階段和後一階段資料點數值範圍相疊的數目÷

後一階段資料點的數目×100%

五、C 統計

本研究使用 C 統計來考驗小婷和小妘在基線期、處理期兩個階段 的差異是否達到統計上的顯著差異，以驗證實施直接教學法的效果，

並考驗處理期、保留期是否達到保留效果。C 統計的公式如下（蔡美

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八、學生訪談分析

在課程結束後，研究者分別訪問 2 名受試學生「學生訪談大綱」

中的問題，以瞭解學生對於本次實驗教學的滿意度，據此提供後續相 關研究的建議。

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