建議

（2）教室氛圍：同儕間在班上自然會形成教室內的氛圍也會對特殊幼兒 展現「邀請」或是「隔離」的效果，也影響了特殊幼兒在班上社會 互動行為的表現。環境品質得分較低的班級中，特殊幼兒比較有被 隔離與忽視的情形出現。

（3）教師角色：環境品質較高的班級，老師較少介入幼兒間的互動；環 境品質得分較低的班級，老師的角色較容易干擾互動的建立。

3. 特殊幼兒主動與回應行為出現的契機

特殊幼兒主動行為的出現多以分享的過程，引起對方注意試圖參與對方 的互動；特殊幼兒的回應型態源自於同儕的主動表現。當同儕的主動行 為是比較多正向的互動，或者是分享、引起討論等比較多的邀請時，特 殊幼兒的回應行為表現也會明顯的比較正向、積極。

第二節 建議

一、對教學現場的建議

（一）多利用同儕的回應行為來誘發特殊幼兒的主動行為表現。

根據本研究，幼兒的主動行為與同儕的回應行為是有顯著的正相關。表示在 增進同儕對特殊幼兒的回應過程，特殊幼兒的主動性也有可能被影響。良好的回 應行為的介入是可以增加特殊幼兒主動行為的出現，這也表示雖然特殊幼兒無法 藉由自然的情境下發展主動行為，但是卻有可能經由同儕回應行為的調整而改變 他們的互動關係。因主動行為是軸心行為中重要的一項，這也等同於我們同時在 刺激特殊幼兒各項能力的發展。代表融合班級內的教師可以盡可能的增加同儕對 於特殊幼兒的回應行為表現，對於特殊幼兒的主動行為、社會發展，甚至是整體 的發展情形都有提升的空間。

（二）了解班上特殊幼兒的互動表現與溝通能力，並建立同儕與特殊幼兒互動

的機會。

根據本研究，特殊幼兒在主動行為的表現數量上仍然是較少於一般幼兒的，

可見雖然特殊幼兒與一般幼兒在同一個教室進行學習，但是沒有環境的改變、活 動的引導，或是教師的誘發，並不一定可以讓他們的互動順利發展。建議教師可 從不同的方式進行介入，對於同儕與特殊幼兒的互動情形有一定程度的了解，再 依據需要做調整與引導。

1. 主動行為表達類型

從表現類型來看，特殊幼兒普遍比一般幼兒更少使用語言，既使他們本身是 有口語表現的特殊幼兒。但是語言對於互動是相當重要的，也可以減少不必要的 誤會產生，這也表示老師對於班上的特殊幼兒在語言方面可以多嘗試一些引導與 鼓勵。

2. 主動行為表現意圖

而從主動的意圖來看，特殊幼兒在中性行為與正向行為的表現是少於一般幼 兒的，這便需要老師先對於班上特殊幼兒進行了解，以得知他們在主動行為表現 的原因為何？是因為缺乏良好的互動技巧，或是一直以來都不知道該怎麼表達，

亦或者這是長期同儕不當回應的誘發，進而進行課程介入或是引導。

3. 主動行為表現意圖內容

從互動意圖的細項來看，特殊幼兒在需要使用語言的表達上都比較缺乏，可 見教師在進行介入可以從這方面來進行，依據特殊幼兒本身的能力克服互動障 礙，讓特殊幼兒與同儕間即便無法使用語言也可以達到互動。

（三）時時檢視幼兒學習環境品質的狀況，並藉由改善環境的規劃、調整課程 活動來引發更多更好的互動。

根據本研究，環境品質與特殊幼兒的主動行為表現有顯著的相關，這表示特 殊幼兒的正向、積極的主動行為表現可能可以經由環境品質的改善而有所提升。

環境品質較佳的班級其課程活動的規劃較鼓勵互動的發生。環境品質較佳的 班級幼兒在活動中，並不太需要教師的刻意引導，反而是活動本身對於互動的鼓 勵，促使特殊幼兒有更多和班級同儕互動的機會。由此可知，教師在活動的引導 上，可能必須將活動的主導權放回給幼兒，讓幼兒有主動選擇參與的機會，利用 活動本身來引發幼兒之間共同合作、協調、討論、面對衝突、解決問題等的嘗試，

讓特殊幼兒可以在自然的情境下有良好的互動機會，才可能有更多的互動發展。

這也等於積極的鼓勵教師們針對幼兒學習的環境應該更謹慎的規劃，提供適合幼 兒互動發展的環境。

（四）了解班級同儕與特殊幼兒的互動情形，教導特殊幼兒對於自我保護的概 念。

從觀察同儕與特殊幼兒互動的過程中，發現部分的同儕對特殊幼兒出現很多 的負向攻擊行為，因而從教學上來看，建議教師加強一般幼兒對於特殊幼兒的了 解，並建立兩者間的溝通管道；另外，教導特殊幼兒保護自己的技巧是生活中相 當重要的一部分，從研究中也發現到特殊幼兒不僅不知道如何保護自己，對於危 險或是他人的攻擊行為，他們也不會主動表達，也不會向成人尋求協助，這可能 不只是現階段會造成特殊幼兒與其他幼兒的負向互動關係，更有可能在特殊幼兒 未來成長階段形成更嚴重的問題，因而需要現場教師介入引導來導正特殊幼兒的 自我保護觀念。

二、對後續研究的建議

（一）可從不同的表現類型、表現意圖等方面進行了解與介入。

本研究將幼兒在互動時所採用的表達方式其行為表現的意圖，劃分為細項，

在探討的項度上比較細、比較多，因而無法細緻的探討每一項實際表現的情形，

對於其內部的表現內容無法再更仔細的了解，像是特殊幼兒語言缺乏的因素、動 作表達的方式、正負向行為的表達、以及每個細項上表現內容都是相當值得探討 的議題，都可能有更多值得分析與了解的，這是本研究無法涵蓋的範圍，期望後 續研究可以做更深入的探討。

（二）幼兒互動中回應行為的表現也同樣具有研究的意義。

本研究針對的是特殊幼兒的主動行為表現，而不論是特殊幼兒或是一般幼兒 的回應行為也是相當有研究的價值，且其對於互動本身是有很大的影響，也不失 為研究的重點。

（三）針對不同的障礙類別進行主動行為的介入。

根據本研究，將介入的媒介換成同儕，並針對不同的障礙類別的特殊幼兒也 有可能會有令人期待的正向功效。目前大部分的研究介入都還是針對自閉症的個 案來進行的，但是本研究的對象中自閉症的幼兒卻是佔少數的，可見即便是其他 不同的障礙類別，特殊幼兒的主動行為表現依舊是被同儕的回應行為所影響的。

綜合上列所述，而這也表示後續的研究可能可以從不同的研究對象進行介入，而 將軸心行為的理念普遍使用在一般班級中特殊需要的幼兒身上。

（四）可針對環境品質細項分類進行更深入的探討。

環境品質對特殊幼兒的主動行為表現有顯著的影響，因而後續的研究也可以 將這個部份設為一項重要的依據來進行探討。因為環境品質所包含的項度非常的 多，包含硬體設備、活動的規劃、時間的安排、教師的角色……等等，而這些項 度對於特殊幼兒的主動行為表現可能或多或少，而其中孰輕孰重則有待後續的研 究可以進行更深入的了解。而這些項度不只對於特殊幼兒會有影響，對於一般發 展的孩子也有其研究的價值。

（五）可以更深入的探討互動的內涵，並針對特殊幼兒主動表達「分享」以及 同儕對於特殊幼兒表現的因素進行探討。

本研究所探討的項度主要是特殊幼兒的主動行為表現，然而主動行為往往是 互動的起始，並不能代表互動本身的內容與性質是令我們所期待的，且研究的層 級也比較在了解數量上的表現，對於互動的內容探討較淺，所以希望未來研究可 以更深入了解特殊幼兒與同儕間互動的內涵，進而建立課程與教學到同儕的學習 上。

根據本研究，特殊幼兒的主動行為表現主要是在和同儕「分享」，而本研究 並無在這各部份進行更深入的了解，而實際分享的情形、特殊幼兒偏好這樣互動 意圖背後的原因都是相當值得探討的部份，期待後續研究的了解。再者，從研究 的過程也發現，班級中往往有部分的同儕對於特殊幼兒表現非常不友善，這背後 的因素也有待後續研究的探討與了解。

三、對家長的建議

（一）建立與學校的互動關係，隨時掌握幼兒在校學習的情形。

根據本研究，環境品質對於特殊幼兒的主動行為是有影響的，而家長也是環 境品質著重的一個項度，家長更應該與學校應該建立良好的互動關係。家長是最 了解特殊幼兒的人，更應該與學校建立有效的溝通管道，以針對特殊幼兒需要進 行調整。

（二）實際觀察特殊幼兒在學校與同儕間互動的情形，並適時的在家中提供訓 練的機會。

家長應該適時的進入班級了解特殊幼兒在學校與同儕間的互動表現，並配合 學校的教學活動在家庭中提供合適的介入方式。家長的角色對於特殊幼兒而言是 他人所無法取代的，而且家長是僅次於同儕與特殊幼兒相處時間最長的對象，所 以家長更應該積極的配合學校的教學策略，在家庭內提供持續性的介入訓練。

參考文獻 中文部分

尹麗芳（2001）。一位發展遲緩兒童在融合教育情境中學校與家庭所面臨的挑戰

尹麗芳（2001）。一位發展遲緩兒童在融合教育情境中學校與家庭所面臨的挑戰