資料蒐集

本研究所使用的紀錄儀器為數位攝影機，以攝影的方式記錄下幼兒互動的開 始到結束、肢體的表現、表情、口語對話等全面性的互動過程。在進入班級拍攝 前，事先以電話聯繫各園所及班級教師，並取得拍攝許可後，排定拍攝的日程與 時間，才至園所進行拍攝。為了配合教師教學，以最少干擾為原則，故影片的拍 攝、日期選定、時段…等以配合教師或班級活動來決定，故無法限定拍攝的活動 型態（較無法硬性要求一定是團體、小組或自由，即使是刻意要求，也可能會因 為時間的不足、活動內容的調整而改變），且因拍攝過程是跟拍特定幼兒，加上 拍攝人員的不足，故無法同時多組進行，只能分別拍攝班級內特定某一位一般或 特殊幼兒。

拍攝時段除非有特殊因素（例如：觀察對象都快到中午才到校、時常缺課、

教師課程進行不適拍攝，或上午排定活動預演及練習…等），原則上以上午的主 要課程時段拍攝。拍攝是由活動開始（老師給予開始的訊號或兒童開始探索）連 續拍攝到課程結束或幼兒離開活動。拍攝的過程，採一鏡到底，中間不可有拍攝 者人為的切割，預期攝影時間為30 分鐘，但因課程、突發狀況（例如：家長提 早來接幼兒、課程時間上的控制不如預期的長，或是活動時間不斷延長…等）會 有時間採樣上的不同，拍攝時間最少不少於15 分鐘，最多不超過 50 分鐘。

（一）拍攝要件

拍攝人員事前需參與「拍攝注意事項教學」，教學內容包含攝影機的使用方 式、入園注意事項、拍攝的技巧、檔案的轉錄與編碼…等事項的學習，並進行拍 攝前的預錄測試，確認每位拍攝者拍攝出的影片差距不大，才進行實際拍攝，拍 攝人員共8 人。

1. 在欲拍攝之目標時段或活動開始前即預備好，從活動前之暖身時間或老 師給予提示時即開始拍攝。

2. 在能收到適當音量的情況之下，儘量以廣角方式拍攝，以納入拍攝對象 及其附近（至少在其手臂張開範圍內）的人物。

3. 進入班級的拍攝是以非參與者的身分，以降低可能形成的干擾，故不可

參與園所的課程、活動及互動的過程，無非必要不與幼兒互動（必要的

情況：例如幼兒有立即的危險）。

4. 拍攝過程盡量保持攝影機的穩定，以確保事後進行資料分析、整理的便 利與完整。

5. 拍攝內容以互動為主，拍攝時要收錄到互動的開始與結束，在無法清楚 錄到原因始末或角度上的影響，事後以文字說明。（說明須包含：人員、

對話內容概述、互動的過程…等）

6. 每次拍攝以同一組個案為原則，在同一天拍攝兩位不同的個案（以同一 組的特殊幼兒與一般幼兒）各一次，隔天或一週內再拍攝一次同組個 案，總計每位特殊幼兒各有兩次影片記錄，對照幼兒也同樣拍攝兩次，

總計有120 次的影片記錄。

7. 每一個備份及母檔或母帶，並標示出下列內容：

（1） 拍攝者及日期 （2） 拍攝對象之代碼

（3） 活動內容：__團體 __自由 __小組

（4） 拍攝幼兒辨認特徵，例如：特殊生--綠色上衣+藍色牛仔褲+短髮

（二）編制拍攝與記錄代碼

依據原始資料的建檔產生流水碼與幼兒的個人資料，包含園所名稱、班級、

幼兒名字等。進行拍攝時，須確認拍攝對象與編碼對象相符，以確保可以完整回 溯。編碼系統如下：

1. 觀察對象編碼：

幼兒的編碼以6 碼為主，分別代表幼兒編號與影片序號，特殊幼兒編碼以 1001 起始；一般幼兒編碼以 2001 起始。

（1） 「S」：是指觀察對象的特殊幼兒。

（2） 「C」：是指觀察對象的對照幼兒。

（3） 「A」：是指同一班或同一園所中的一般幼兒，非觀察對象以外的 幼兒都當成同儕，並以「A」代稱。

（4） 「T」：是指教師或成人，甚至是拍攝人員都以「T」代稱。因本研 究主要研究對象為幼兒，故此資料在後續整理過程中將刪除。

2. 園所與班級編碼：

（1） 幼托園所：數字編碼流水代號為兩碼。

（2） 班級：數字編碼流水代號同為兩碼，接續在園所編碼後。

範例：

z 特殊幼兒範例：流水編號 10 之幼托園所中，研究對象的班級編號為 16，此特殊幼兒流水編號為第 19 個研究個案，此為其第 1 片的影片 拍攝。其代碼應為： 1016-1019-1

z 一般幼兒範例：上列個案的對照幼兒其代碼應為： 1016-2019-1

二、資料的登錄

本研究中觀察對象以幼兒為主，故幼兒與教師（或其他成人）的互動，雖有 記錄但不納入資料分析。資料登錄時在影片開始後的3 分鐘以內的互動不採納，

超過採樣時間的互動以時間內的整數計算（例如：只採樣到影片的27 分鐘，但 互動持續且超過這個時間，故只記錄到27 分鐘。因採計資料以整數分鐘為單位，

故會刪除片尾的秒數），並依據幼兒在時間內所表現的互動事件做紀錄。

觀察內容是以一位幼兒開始一個互動後，不論互動過程中的時間長度、互動 次數、內容、人數的多寡，而是以完整的互動來做區分。如同時有多位不同的幼 兒在同一時間產生互動，需區辨幼兒是多方交互產生互動，或是由多位幼兒各別 單向和觀察對象的互動，如為多方交互產生互動，則紀錄成群體的多方一次互 動，也就是計算上會形成單一次的互動，但互動成員的回應次數較多（例如：

Ca、Cb 及 Cc→S 互動 5 秒）；多位幼兒各別單向互動，將分別記錄各別的互動 時間，故紀錄上會有重複的時間（例如：Ca→S 互動 5 秒；Cb→S 互動 3 秒；Cc

→S 互動 6 秒，而這三段的時間點可能是重疊的），結束的時間則以觀察對象離 開這個互動或採樣時間結束為終止。

重要的觀察要件，互動的形成必須是「至少有一方具有互動的意圖」，如果 只是不小心經過，碰撞到、在遠處觀察…等無互動企圖與表達，則不紀錄。如為 無法區辨的眼神接觸則無法當成是有互動意圖，除非從其面部表情、肢體動作可 以察覺有互動企圖。互動的結束以互動中某一方離開此互動（某一個互動方結 束，單人離開不在此範圍）、活動內容明顯改變，或是停滯時間過長都算互動結 束。紀錄者記下起訖時間與時間總數（秒），以及所觀察到的主動、回應以及互

動意圖的代碼，並在後面表格內簡述行為表現，以利區辨行為（詳情請參閱圖 3-2 與圖 3-3 的說明）。

資料分析中所指的同儕，依據觀察的對象不同，而可以解釋如表3-3 的說明。

當觀察對象為特殊幼兒時，同儕是指非這個觀察對象的其他幼兒，也就是班級內 剩下的幼兒，包含了對照的幼兒；而當觀察對象為對照幼兒時，同儕同樣是指班 上剩下的幼兒，包含特殊幼兒。班上不只一名特殊幼兒時，當設定為非觀察對象 時，都隸屬於同儕的範疇。

表3-3 特殊幼兒、對照幼兒、同儕的關係表

觀察對象為特殊幼兒 觀察對象為對照幼兒

一名特殊幼兒數名特殊幼兒

（一）幼兒主動/回應行為表現類型定義表

本研究資料之登錄乃依據自編「幼兒主動/回應行為表現類型定義表」（參見 表3-4），本表係參考曾淑賢和陳淑芳（2007）、李淑惠（1995）和 Smith（1994）

等人的研究，以及現場實際觀察的幼兒行為編制而成。本表將幼兒主動行為的型

（二）幼兒主動行為意圖定義表

本研究參考曾淑賢和陳淑芳（2007）、李淑惠（1995）和 Smith（1994）等 人的研究，將幼兒主動行為與回應的意圖，分成中性行為、正向行為、負向行為，

表3-5 幼兒主動行為互動意圖定義表（續）

表3-5 幼兒主動行為互動意圖定義表（續）

（三）資料登錄方式

為便於登錄，乃整理出「幼兒主動與回應行為登錄表」（見附錄一）和「幼 兒主動與回應行為統計表」（見附錄二）。資料登錄時，一邊觀看錄影帶一邊依據 兩個行為定義表豋錄各定義行為發生之次數，填寫方式如下：

1. 填入影片中互動開始、結束的時間，以及時間的總計秒數。

圖 3-2 主動與回應行為紀錄表說明

2. 類別中「1」填入主動者，例如：圖 3-3 中第一欄 Sb → 代表主動者是觀 察對象的特殊幼兒，並且是以動作表達主動；類別「2」填入回應者，Ab → 回 應者是同儕，並以動作回應；類別「3」填入兩者的互動意圖，特殊幼兒是嘲笑 對方，所以紀錄是C7 的衝突與爭執，同儕則是看了他一眼，所以紀錄為 A2 的 觀察。

3. 部分行為的出現只在回應行為，中性行為中的「無」、正向行為中的「順 從」、負向行為中的「忽視」等都是。

圖3-3 主動與回應行為紀錄表 範例

（四）質性資料之事件擷取說明

質性資料採事件擷取法，先根據各班級環境品質評量結果，挑選出環境品質 得分4 分與 2 分的班級，共計有十間教室，13 個特殊幼兒個案。

逐一調閱每位個案幼兒的影像紀錄，並從中挑選出互動時間較長的片段進行 逐字稿的撰寫，進而據以進行互動行為的質性分析。逐字稿的記錄，特殊幼兒採 用代稱（例如：茵茵、小楊、阿祥…等），同儕則以大寫英文字母依照出現的順 序給予代號（每一片影片皆從A 開始，故在不同影片中所出現的同儕代碼相同 者，並非指稱同一人）。

個案代號之豋錄是以個案代碼加上單次編號，例如：1019-1-03 代表 1019 號 個案的第一片影片中，所擷取的互動紀錄之第三段。

三、融合班級環境品質之評估

本研究中園所環境品質，是以「幼兒學習環境評量表~修訂版（ECERS-R）」

（郭李宗文、陳淑芳譯，2006）為評定工具，由 Harms、Clifford 和 Cryer 於 1980 年編定，並於2006 年重新修訂，提供給二歲半至五歲（指實際年齡足歲）的幼 兒班級使用，一次評定一個班級或一個活動室。適用於幼兒園所教師自行改善教

學環境、正式評鑑及研究中評估園所教學環境品質等，曾獲得許多教學現場及研

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