特殊幼兒與一般幼兒主動行為之比較

本節的目的是要比較兩組幼兒的主動行為次數是否具有顯著差異，整理特殊 幼兒與其對照幼兒，共60 名各兩次影像紀錄中的互動次數資料，並求取其平均 數進行t 考驗統計分析。分為四個部份分析（1）兩組幼兒主動行為在次數上的 差異；（2）兩組幼兒主動行為類型上的差異；（3）兩組幼兒在主動類型之意圖上 的差異。

一、特殊幼兒與對照幼兒主動行為次數之差異

探討特殊幼兒與對照幼兒主動行為表現次數上的差異，其統計分析如下表 4-4。

表4-4 特殊幼兒與對照幼兒在主動行為次數之 t 考驗摘要表 特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 主動行為次數 9.18 7.03 18.50 8.37 -4.67^＊＊

＊＊p＜.01；各組 N＝30

分析結果顯示，特殊幼兒與對照幼兒的主動行為次數是有顯著差異（t = -4.67，p＜.01），特殊幼兒平均主動次數（M = 9.18）明顯的低於對照幼兒（M = 18.50），代表在自然情境下，特殊幼兒的主動行為表現明顯的少於對照幼兒。這 與吳佩珊（2007）發現自閉症幼兒在同儕的互動上顯得相當被動的結果是類似 的。本研究的研究對象包含了不同障礙類別，研究結果也顯示特殊幼兒在主動行 為表現上也同樣是較低於一般發展的孩子。

二、特殊幼兒與對照幼兒主動行為表達類型之差異

本研究將主動行為表現的方式分成「以動作表達主動」、「以語言表達主動」， 及「以動作加語言表達主動」等三類型，探討特殊幼兒與對照幼兒在主動行為表 達類型次數上的差異，其結果如表4-5。

表4-5 主動行為表達類型之 t 考驗摘要表

特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 以動作表達 3.38 3.22 2.87 1.61 0.786 以語言表達 2.35 2.85 5.40 3.48 -3.715^＊＊

以動作加語言表達 3.45 4.06 10.23 5.66 -5.330^＊＊

＊＊p＜.01；各組 N＝30

分析結果顯示，在「以動作表達主動」這類型中，特殊幼兒與對照幼兒表現 出此類行為的次數並沒有顯著差異（t = .786，p＞.01），表示特殊幼兒在主動行 為表現上，以動作表達的情形和對照幼兒是沒有什麼不同。

在「以語言表達主動」這個類型中，特殊幼兒與對照幼兒表現出此類行為的 次數是有顯著差異（t = -3.715，p＜.01），特殊幼兒的平均數為 2.35 明顯低於對 照幼兒的平均數5.40，表示特殊幼兒比一般幼兒較少使用語言來表達主動行為。

在「以動作加語言表達主動」類型方面，特殊幼兒與對照幼兒表現出此類行 為的次數是有顯著差異（t = -5.33，p＜.01），特殊幼兒平均數為 3.45 明顯的低於 對照幼兒的10.23，代表特殊幼兒在表達主動的過程中，以動作加語言來表達的 情形是低於一般幼兒的。

由上述的數據顯示，特殊幼兒在主動行為的表現上，跟對照幼兒相比較少單 獨使用語言來表達，也很少同時使用肢體動作加上語言來表達主動。這跟對照幼 兒是很不一樣的，但這也可能是形成特殊幼兒社會互動上表現較為不佳的原因。

因為在互動的過程中，缺乏口語的表達往往會降低互動的層次，同時也容易造成 誤會的情形大大的提升。從觀察幼兒互動的過程中，時常可以看到特殊幼兒在無 法和同儕達到有效的互動時，更容易形成衝突，而無法和同儕達到互動效果的個 案也較容易引起同儕的排斥與拒絕。

雖然特殊幼兒普遍在口語的表達是比較缺乏的，但是文獻（Cowan & Allen, 2007; Koegel et al., 1999; Pierce & Schreibman, 1997）指出特殊幼兒在和同儕的互 動過程中，確實是可以提升他們互動的表現，特別是像口語方面的發展。國內的 研究也肯定這樣的結果，像是曾葆賢（2004）的研究也表示個案在和同儕互動過 程其口語、適當行為、遊戲、數數與互動策略等能力都有進步，其中，又以口語 能力之進步最為顯著。而楊智雯2000 年的研究提到幼兒同儕間的互動是可以有 效的提昇語言方面的能力。可見雖然特殊幼兒在語言方面是較為落後，然而經由

課程的影響或是同儕互動的介入是可以有改變的空間。

三、特殊幼兒與對照幼兒在主動行為意圖之差異

本研究將主動意圖區分為中性、正向，及負向行為等三類，各意圖之下有不 同的行為，以下針對各意圖出現次數和各意圖之內容分別進行t 考驗，比較特殊 幼兒與對照幼兒在表現數量上的差異。

（一）行為意圖類型之比較

分析特殊幼兒與對照幼兒在主動意圖方面的表現差異情形，結果如表4-6。

表4-6 行為意圖類型之 t 考驗摘要表

特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 中性行為 1.73 1.80 3.08 2.60 -2.339^＊ 正向行為 9.80 6.23 18.83 7.12 -5.230^＊＊

負向行為 6.33 5.02 7.20 4.15 -.729

＊p＜.05；^＊＊p＜.01；各組 N＝30

分析結果顯示，在「中性行為」這互動意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現的 次數有顯著差異（t = -2.339，p＜.05），表示特殊幼兒在使用中性行為表達主動 的次數是明顯低於對照幼兒。

在「正向行為」互動意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現的次數有顯著差異（t

= -5.230，p＜.01），表示特殊幼兒在使用正向行為表達主動的次數是明顯低於 對照幼兒。

在「負向行為」互動意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現的次數沒有顯著差異

（t = -.729，p＞.05），表示特殊幼兒在負向行為的表現情形與對照幼兒在次數上 並沒有明顯的差異。

從統計的結果知道，特殊幼兒在表達主動的情形跟一般幼兒是有些不大一樣 的，特殊幼兒的正向及中性行為的表達都明顯的是比對照幼兒少，特別是正向行 為的表達，兩者有非常顯著的差異存在。而從平均數來看，不論是特殊幼兒或一 般發展的對照幼兒在正向行為表現上還是比較多的，這與曾葆賢（2004）、吳莉 英（2008）的研究所指出幼兒在互動的過程中，是以正向的行為為最多是較為接 近的。這也表示特殊幼兒和一般幼兒在表達主動的過程上，都是由正向行為為出

發點的，只是特殊幼兒在主動行為表現數量上是比一般孩子來的少。一般人認為 特殊幼兒在表達情緒、互動上通常是比較有困難的，所以在引起互動的過程容易 表現出比較負向的行為，但是實際上平均數顯示，特殊幼兒的負向行為並沒有比 正向行為常見。特殊幼兒會有負向行為的表現，往往其本意可能並非要表達攻擊 或是拒絕等目的，有些情況甚至純粹只是希望可以參與互動或是融入活動中，但 因為不當的表達與缺乏良好互動模式，容易形成負向的表現，而負向的互動行為 又容易釀成負向的回應，也讓互動關係變得緊張。

（二）各行為意圖類型之細項差異

以下分析主動行為下各意圖的細項行為，比較兩組幼兒之間的差異情形，結 果如表4-7 所示。

1. 中性行為

表4-7 中性行為意圖細項行為之t考驗摘要表

中性行為意圖項目 特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 引起注意 1.05 1.15 2.12 2.48 -2.133^＊

觀察 .42 1.11 .22 .39 .928

傳遞物品 .15 .46 .12 .25 .349 說明事實 .12 .25 .62 .94 -2.916^＊＊

＊p＜.05；^＊＊p＜.01；各組 N＝30

分析結果顯示，在「引起注意」這意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主動 行為的次數有顯著差異（t = -2.133，p＜.05），表示特殊幼兒比對照幼兒較少使 用「引起注意」來表達主動行為。

在「觀察」這個意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主動行為的次數沒有顯 著差異（t = .928，p＞.05）；在「傳遞物品」這個意圖中，特殊幼兒與對照幼兒 表現出主動行為的次數也沒有顯著差異（t = .349，p＞.05），表示特殊幼兒在使 用「觀察」及「傳遞物品」這兩個行為意圖表達主動時，其出現次數和對照幼兒 並沒有明顯的不同。

在「說明事實」這意圖中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主動行為的次數有顯 著差異（t = -2.916，p＜.01），表示特殊幼兒比對照幼兒較少使用「說明事實」

來表達主動行為。

從各項目平均數來看，在「說明事實」這個明確需要使用語言的項度上，特 殊幼兒是特別少出現的。

2. 正向行為

表4-8 正向行為意圖細項行為之t考驗摘要表

正向行為意圖項目 特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 徵求意見 1.72 1.68 2.43 1.26 -1.871 聊天 1.60 2.22 5.93 4.24 -4.958^＊＊

分享 1.85 2.07 4.00 2.65 -3.504^＊＊

協助 2.00 1.41 2.38 1.89 -.890 合作 .20 .45 .42 .68 -1.453 鼓勵與讚美 .07 .17 .08 .19 -.356 示好 2.37 2.03 3.57 2.30 -2.141^＊

＊p＜.05；^＊＊p＜.01；各組 N＝30

分析結果顯示，在「徵求意見」與「聊天」這兩個較偏向以口語表達的項目 中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主動行為的次數在「徵求意見」上是沒有顯著的 差異（t = -1.871，p＞.05）；在「聊天」這個項目上則是有顯著差異（t = -4.958，

p＜.01），表示在比較需要使用口語表達主動的過程中，特殊幼兒與對照幼兒在 徵求他人意見的次數上是沒有明顯的不同，但是很顯然特殊幼兒比對照幼兒明顯 的較少使用「聊天」和別人開起互動。

在「分享」、「協助」與「合作」這三個項目中，特殊幼兒與對照幼兒表現 出主動行為的次數在「分享」上是有顯著的差異（t = -3.504，p＜.01）；在「協 助」與「合作」項目上則是沒有顯著差異（t = -.890；t = -1.453，p＞.05），表示 在這三種表達主動的項目中，特殊幼兒比對照幼兒較少和同儕分享，但在協助同 儕及與同儕合作上，兩組表現出的數量則沒有明顯的不同。

在「鼓勵與讚美」與「示好」這兩個偏向表達肯定與善意的項目中，特殊幼 兒與對照幼兒表現出主動行為的次數在「鼓勵與讚美」上是沒有顯著的差異（t = -.356，p＞.05）；在「示好」項目上則是有顯著差異（t = -2.141，p＜.05），表示 在這兩個項目中，兩組幼兒在鼓勵同儕的行為上表現次數是沒有明顯不同，但特 殊幼兒明顯比對照幼兒更少主動表現出對他人的好感。

3. 負向行為

表4-9 負向行為意圖細項行為之t考驗摘要表

負向行為意圖項目 特殊幼兒 對照幼兒 t 值 M SD M SD 指揮或命令 1.52 1.73 2.35 2.22 -1.623 告狀 .78 .84 1.08 1.17 -1.143 排斥或拒絕 .40 .62 .50 .57 -.648 干擾 1.68 3.06 1.27 1.22 .693 身體攻擊 1.65 2.07 1.03 1.28 1.387 衝突或爭執 .30 .50 .97 1.47 -2.346^＊

＊p＜.05；各組 N＝30

分析結果顯示，在「指揮或命令」與「告狀」這兩個較具規則性與領導性的 項目中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主動行為的次數都是沒有顯著的差異（t = -1.623；t = -1.143，p＞.05），表示兩組幼兒在指揮或命令及告狀這兩個項目上 的次數是沒有明顯的不同。

在「排斥或拒絕」與「干擾」這兩個項目中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主

在「排斥或拒絕」與「干擾」這兩個項目中，特殊幼兒與對照幼兒表現出主