第五章 結論與建議
第二節 建議
第一節 結論
本節依據研究目的、研究問題，並歸納前述統計分析的結果，得到研 究結論，茲分述如下：
一、高雄市國小教師對濕地的認知現況良好
高雄市國小教師對濕地的認知現況，不論是整體或各構面的平均數，
都在中位數以上，所以認知程度達中上。
二、是否曾加入保育團體等二個社經背景變項對教師濕 地的認知則會造成顯著差異
本研究的八個社經背景變項中，性別、年齡、年資、職務、教育程 度、是否參加過濕地相關研習等六個社經背景變項，對教師濕地的認知 不會造成顯著差異；而是否曾加入保育團體與是否參觀過濕地二個社經
152
背景變項，對教師濕地的認知則會造成顯著差異。
三、高雄市國小教師對濕地戶外教學的意願相當高
高雄市國小教師對濕地戶外教學的意願的現況，不論是整體或各構 面的平均數，都高於中位數，達到中上程度，意願很高。
四、性別等四個社經背景變項對教師濕地戶外教學的意 願會造成顯著差異
本研究的八個社經背景變項中，年齡、年資、教育程度與是否參加 過濕地相關研習等四個社經背景變項，對高雄市國小教師濕地戶外教學 的意願不會造成顯著差異；而性別、職務、是否曾加入保育團體與是曾 參觀過濕地等四個社經背景變項，對高雄市國小教師濕地戶外教學的意 願則會造成顯著差異。
五、濕地戶外教學之影響因子以教學場所因素的影響程 度最高
高雄市國小教師濕地戶外教學之影響因子的四個構面平均數都在中 位數以上，影響程度為中上。其中以「教學場所」的影響程度最高，而
「教學負擔」的影響程度最低。
六、是否曾加入保育團體等三個社經背景變項對教師濕 地戶外教學之影響因子會造成顯著差異
本研究的八個社經背景變項中，性別、年齡、年資、職務、教育程 度等五個社經背景變項，對高雄市國小教師濕地戶外教學之影響因子不 會造成顯著差異；而是否曾加入保育團體、是否參觀過濕地及是否參加 過濕地相關研習等三個社經背景變項，對高雄市國小教師濕地戶外教學 之影響因子則會造成顯著差異。
153
七、濕地的認知與濕地戶外教學的意願呈現正向相關
高雄市國小教師濕地的認知與濕地戶外教學的意願之間有顯著正向 相關。就構面來看，以濕地的認知之「濕地的定義與類型」濕地戶外教 學的意願之「生態保育」的關係最為密切。
第二節 建議
本研究依據研究結果及發現提出下列各項建議，以供國小教師、學 校行政、政府單位、承辦戶外教學旅遊業者及未來研究者之參考。
一、對國小教師之建議
(一) 主動積極參與校內外濕地相關活動與研習
本研究發現，教師在「本身對當地生物的解說能力」、「本身對自然 生態的興趣」及「本身具備的濕地知識」對濕地戶外教學的影響程度達 中上程度，有相當高的影響。教師可藉由參加相關活動與研習，增加與 專業學者間學習、諮詢的機會，充實自己的相關專業與解說能力，以達 成教學目標。
(二) 運用資訊與傳播媒體提升濕地保育的認知
本研究發現，教師對濕地的認知，在「濕地的保育」構面得分較低。
在現今這個網路資訊流通與傳播管道多元的時代，建議教師善用資訊與 大眾傳播媒體來吸收濕地保育的相關訊息，以提升環境素養，進而 對學 生教育正確的環境知識。
二、對學校行政管理之建議 (一) 教師進修課程中安排參觀濕地
本研究發現，濕地的認知愈高的國小教師，對濕地戶外教學的意願
154
也愈高；而參觀過濕地的國小教師，在濕地的認知與濕地戶外教學的意 願也顯著高於不曾參觀過濕地的教師。因此建議學校行政可於週三教師 進修的時間，安排教師參觀濕地的活動，提升教師對濕地的認知。
(二) 將濕地議題融入環境教育課題中
本研究發現，在濕地戶外教學的意願中，「學生」構面的分數很高，
顯示教師非常願意透過濕地戶外教學，讓學生了解、學習與體驗濕地的 相關知識。所以建議學校主動在環境教育中規劃濕地相關議題及參觀濕 地的課程，甚至可以發展成為學校的本位或特色課程。
(三)安排男性教師協同教學
本研究發現，在濕地戶外教學意願中，男性教師的意願顯著高於女 性教師，在影響濕地戶外教學的題項中，「有其他教師協同教學會影響我 實施濕地戶外教學」的影響程度也在中上。因此建議學校在計畫安排濕 地戶外教學的活動時，能以教師協同教學的方式進行，並且在協同的教 師群中，安排至少一位男性教師，期能提升整個教學群組的意願，使戶 外教學活動更為順暢。
三、對政府單位之建議
(一) 規畫與建置安全的濕地教學區
本研究發現，在濕地戶外教學的影響因子中，「教學場所」構面與「學 生的安全考量」的影響程度達中上程度，顯示教師進行濕地戶外教學時 相當重視這兩個區塊。政府如果投入心力，規畫與建置可以提供學校做 為戶外教學的安全濕地環境，才能提高教師的意願，放心的帶領學生做 濕地戶外教學的課程活動。
(二) 利用寒暑假舉辦濕地解說員培訓研習
本研究發現，教師在「我願意主動參與濕地解說員的訓練」的題項 之標準差較大，且平均分數也較低，顯示教師的意願程度不高且有較大 的差異度。建議政府單位利用寒暑假期間舉辦濕地解說員培訓研習，讓
155
有興趣與意願的教師能有較多的時間來投入其中。
(三) 與民間保育團體合作，提升教師加入保育團體的意願
本研究結果顯示，曾加入保育團體的國小教師，對濕地的認知與濕 地戶外教學的意願皆高於不曾加入保育團體的國小教師。但教師在「我 願意加入有關濕地保護的聯盟或團體」的題項之標準差較大，且平均分 數也較低，顯示教師的意願程度不高且有較大的差異度。建議政府可與 民間濕地保育團體合作，以提升教師對濕地的認知與濕地戶外教學的意 願。例如會員參與活動可列入教師研習時數、協助環保團體舉辦校園巡 迴活動等。
(四) 建立濕地解說員的認證系統
在濕地中進行戶外教學時，解說員的專業知識與解說技巧，將對學 生的學習興趣與學習程度有很深的影響。本研究在「教學場所是否提供 導覽解說會影響我實施濕地戶外教學」的題項之平均數較高，影響程度 很高，因此透過認證系統訓練優質的解說員是很重要的，除了能讓教師 在聘請解說員時有所依據外，若濕地本身能提供有證照的專業解說員，
就能降低影響教師進行濕地戶外教學的程度。
(五) 以濕地為地點舉辦主題性活動
本研究顯示，參觀過濕地的教師對濕地的認知度較高，對於濕地戶 外教的意願也較高，若能利用濕地舉辦主題性活動，例如與水鳥有約、
文化生態季或綠色地球等，吸引教師來到濕地參加，藉以提升教師對濕 地的認知。
四、對未來研究者之建議
(一) 轉換研究地區與對象
本研究對象是針對原高雄市國小教師進行研究，建議未來研究者可 針對不同區域與屬性之教師，例如原高雄縣國小教師、幼教老師、國中 教師等進行類似的調查研究，以了解不同對象、區域之間的差異。
156
(二) 增加研究變項
在實際情境中，影響教師濕地的認知與濕地戶外教學的意願及濕地 戶外教學之影響因子應不只本研究所列出之八個社經背景變項，建議未 來研究者可增加更廣泛的社經背景變項來調查，例如畢業相關系所、婚 姻狀況、購買生態書籍經驗等。此外，本研究只探討了濕地的認知與濕 地戶外教學的意願的關係，建議未來研究者可以針對實施濕地戶外教學 之現況及困難進行探討，供政府單位做為改進之參考。
(三) 運用不同的研究方法
本研究採用問卷調查法，透過問卷雖然能較快速的大量取得資料，
但受試者在回答問題時，可能因主觀意見與填答態度有所偏頗，以致所 得資料可能部分失真；且本研究僅以量化方式處理數據資料，再依統計 結果來做推論，因此建議未來研究者，可以增加質性訪談、行動研究等 方式，達到更深入探討之效果，使研究結果更完備。
157
參考文獻
一、中文部分
NGIS 生 態 資 源 資 料 庫 （ 2013 ）。 國 際 自 然 保 育 聯 盟 濕 地 分 類 。 取 自 http://econgisdw.forest.gov.tw/Wikipedia/Pedia.aspx?id=T277
方 偉 達 （ 2008 ）。 國 家 重 要 濕 地 導 覽 手 冊 。 臺 北 ： 營 建 署 。 取 自 http://wetland-tw.tcd.gov.tw/WetLandWeb/publish-info.php?id=118 內政部（2010）。國家重要濕地保育計畫（ 100-105 年）核定本 。取自
http://wetland-tw.tcd.gov.tw/drupal/sites/default/files/100-105%20 wetland%20plan.pdf
內政部營建署城鄉發展分署（2013a）。國家重要濕地資料庫入口網站－
國 家 重 要 濕 地 名 冊 及 分 布 圖 。 取 自 http://wetland-tw.tcd.gov.tw/
drupal/sites/default/files/07-2.pdf
內政部營建署城鄉發展分署（2013b）。國家重要濕地保育計畫入口網站
－ 101 年 度 國 家 重 要 濕 地 名 冊 （ 變 更 部 分 ） 及 範 圍 圖 。 取 自 http://wetland-tw.tcd.gov.tw/WetLandWeb/news-info.php?id=851 王佩蓮（1998）。知性兼具休閒的自然體驗活動。教師天地，93，28-34。
王佩蓮、陳錦雪（1994）。探討國民小學各科教材中環境教育問題。市師 科學教育季刊，19，13-29。
王珮蓉（2010）。濕地環境保育知識、態度與行為之研究－以曾文溪口 濕地遊客為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系 統編號 098NTNT5148022）
王順美（1994）。解決環境問題教學模式之探討。環境教育季刊，22，
38-45。
王靜如（1991）。高屏地區國小戶外教學現況困難之調查分析。初等教育
158 研究，3，363-396。
王鑫（1989）。環境教育與戶外教育活動設計舉例。環境教育季刊，2，
63-68。
王鑫（1995）。戶外教育的範疇。教師天地，75，2-11。
王鑫（1998）。戶外教學概論。北縣國教輔導，7，7-12。
王鑫、朱慶昇（1995）。戶外教育的範疇。教師天地，75，2-11。
王儷靜、邱淑玫（2001）。師院生專業認同與任教意願之探究。九十學年 度師範學院教育學術論文發表會論文集（587-613 頁）。台中市：台 中師院。
台灣濕地網（2013）。濕地的功能與價值。取自 http://wetland.e-info.org.tw/
index.php?option=com_bfquiz&view=bfquiz&catid=16&Itemid=44 行政院公共工程委員會（2005）。建立人工濕地設置與操作作業程序及
技術手冊。臺北市：行政院公共工程委員會。
石振弘（2011）。打造都會濕地生態廊道的遠見與氣魄－濕地生態廊道在 高雄。取自 http://pwbgis.kcg.gov.tw/kaohsiungwetland/web_1.html 吳明隆（2007）。SPSS 操作與應用：問卷統計分析實務。臺北市：五南。
宋宜蓁（2012）。新北市永和區國小教師對海洋戶外教學的認知與實施 意願之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。
杜政榮（2005）。台灣濕地環境之永續管理。國立空中大學生活科學系 生活科學學報，9，93-114。
何建勳（2011）。鰲鼓濕地鳥類生態戶外教學對國小四年級學生環境認知、
何建勳（2011）。鰲鼓濕地鳥類生態戶外教學對國小四年級學生環境認知、