濕地的認知與濕地戶外教學的意願相關性之分析

本研究採用典型相關分析 (Canonical Analysis) 來探討濕地的認知 與濕地戶外教學的意願間之整體相關性。研究變項以高雄市國小教師的 濕地的認知構面做為 X 變項，以高雄市國小教師濕地戶外教學的意願的 構面做為 Y 變項。X 變項計有「濕地的定義與類型」、「濕地的保育」、「濕 地的功能」等三個認知因素構面，而 Y 變項則有「學生」、「生態保育」、

「教師行為意圖」等三個意願因素構面。兩組變項進行典型相關分析探 討，典型相關檢定結果如表 4-41 所示，典型相關統計數據分析摘要如表 4-42 所示，典型相關分析徑路如圖 4-1 所示，結果與討論敘述如下。

一、典型相關程度分析

典型相關的組數為 X 變項和 Y 變項中因素構面數目較小者（陳正昌、

程炳林，1994），因此本研究有三組典型相關存在。

由表 4-41 可知，三對典型相關中，前二對之典型相關係數皆達顯著 差異（p<.05），第三對典型相關係數未達顯著差異（p >.05）。第一對之 Wilk's Λ 值為.68，典型相關係數為 .54，其特徵值能解釋的變異量為 89.20%，第二對之 Wilk's Λ 值為 .95，典型相關係數為 .21，其特徵值 能解釋的變異量為 10.36%，兩對典型相關共可解釋總變異量的 99.56%，

因此，利用前兩對典型相關，即可有效解釋 X 變項與 Y 變項之相關性，

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的變異量，即三個濕地的認知變項透過二組典型因素共可解釋三個濕地 戶外教學的意願變項 22.48%的變異量。

表 4-42

濕地的認知與濕地戶外教學的意願之典型相關分析摘要表 濕地的認知 典型因素 濕地戶外教

學的意願 典型因素

（X 變項） χ1 χ2 （Y 變項） η1 η2

濕地的定義與類型 .90 .27 學生 .91 .24 濕地的保育 .19 .27 生態保育 .97 -.12 濕地的功能 .72 -.60 教師行為意圖 .70 .66 解釋變異量% 45.48 17.01 解釋變異量% 75.80 17.04

重疊量% 13.03 .76 重疊量% 21.72 .76 典型相關係數 ρ .54^* .21^*

特徵值 ρ² .29 .04

*p < .05.

三、典型相關結構係數分析

高雄市國小教師濕地的認知與濕地戶外教學之意願的典型相關分析 徑路如圖 4-1 所示。圖中之數值為典型相關的典型結構係數 (Canonical Component Loadings) ，主要用來解釋原始變項與典型變量的關係，該值 愈大，代表該變項在這個典型變量中影響愈大。

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圖 4-1 濕地的認知與濕地戶外教學的意願之典型相關分析徑路圖

*p < .05

在第一組典型相關結構中，X 變項組中與第一個典型變項 (χ1) 之 相關較高者為「濕地的定義與類型」結構係數 .90，「濕地的功能」結 構係數 .72；而在 Y 變項組方面，與第一個典型 (η1) 因素較為密切者 為「學生」結構係數 .91，「生態保育」結構係數 .97，「教師行為意 圖」結構係數 .70。由於 X 變項組的典型結構係數與 Y 變項組的典型結 構係數有相同之正負標記，且絕對值都在 .60 以上，可見彼此間具有高 度正相關。因此，在第一組典型因素中，主要是由 X 變項中的「濕地的 定義與類型」與「濕地的功能」對 Y 變項的「學生」、「生態保育」、

「教師行為意圖」三個變項產生正面的影響，其中以 X 變項中「濕地的 定義與類型」和 Y 變項中的「學生」及「生態保育」間的關係最為密切。

在第二組典型相關結構中，X 變項組中與第二個典型變項 (χ2) 之 相關較高者為「濕地的功能」結構係數- .60，而在 Y 變項組方面，與第

.21^* .54^*

.90 .91

.66 -.12

.24

.70 .97

-.60 .72

.27 .19 .27

濕地的定義 與類型

濕地的保育

濕地的功能

學生

生態保育

教師行為 意圖

χ

η

η

χ

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二個典型 (η2) 因素較為密切者為「教師行為意圖」結構係數 .66。由於 X 變項組的典型結構係數與 Y 變項組的典型結構係數有不同之正負標記，

且絕對值都在 .60 左右，可見彼此間具有中低度負相關。因此，在第二 組典型因素中，主要是由 X 變項中的「濕地的功能」而影響到 Y 變項的

「教師行為意圖」，表示「濕地的功能」之濕地的認知對「教師行為意 圖」的濕地戶外教學的意願產生負面的影響。

綜合上述研究結果得知，高雄市國小教師濕地的認知與濕地戶外教 學的意願之間具有二組典型相關模式存在，分述如下：

(一) 高雄市國小教師濕地的認知愈高，則濕地戶外教學的意願愈高，

其中以「濕地的定義與類型」的濕地的認知對「生態保育」之濕地戶外 教學的意願相關性最高。

(二) 「濕地的功能」之濕地的認知愈高的高雄市國小教師，對「教師 行為意圖」之濕地戶外教學的意願愈低。

四、討論

本研究由典型相關分析發現，高雄市國小教師濕地的認知與濕地戶

外教學的意願之間有顯著正相關。因此，假設四「高雄市國小教師對濕 地的認知與濕地戶外教學的意願有相關性」獲得支持。此結果與蔡淑惠

（2004）、張裕祥（2007）、賴信婷（2008）、李淑鈴（2009）、張淑 珍（2009）、鐘寬宏（2010）、宋宜蓁（2012）、黃淑琪（2013）之研 究結果相同，研究皆發現認知與戶外教學意願兩者之間呈現正相關。此 結果顯示了儘管研究的地域或戶外教學的主題不同，但大部分的國小教 師對某一主題的認知愈高，則舉辦與此主題相關的戶外教學意願也就愈 高。

依據本研究結果，推論可能因為濕地的認知愈高的國小教師，具有 較正確的濕地知識，也比較關心環境議題，並能認同濕地戶外教學具有 環境教育的功能，所以實施濕地戶外教學的意願就愈高。所以如果能藉

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由參與濕地導覽活動或參加相關研習及課程，提升教師對濕地的認知，

就能提高進行濕地戶外教學之意願。

洪美琴（2012）之研究結果顯示認知與戶外教學意願兩者是無關的，

與本研究結果不同。本研究以典型相關法分析，而洪美琴（2012）則是 以 Person 相關法分析，推論可能因為統計方法不同，因此造成研究結果 不同。

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