第三章 研究方法
第六節 研究工具
本研究經參考相關文獻整理分析，針對研究目的及所欲探討之變項，
予以適當的增減和修訂而成「高雄市國小教師對濕地的認知與濕地戶外 教學的意願及濕地戶外教學之影響因子問卷」為研究工具。本節內容共 分為六部分，第一部分為量表編製；第二部分為內容效度；第三部分為 項目分析；第四部分為因素分析；第五部分為信度分析；第六部分為 基 本資料調查表編製，茲說明如下：
一、量表編製
(一) 濕地的認知量表
本研究之「濕地的認知量表」主要參考參考張宛綺（2005）的環境 認知量表、蘇育弘（2011）的濕地生態保育知識量表，以及陳俐欣（2012）
的濕地保育環境認知量表編修而成，主要在測試受試者之濕地的認知，
分為「濕地的定義」、「濕地的類型」、「濕地的功能」及「濕地的保育」
四個層面，共 19 題（如表 3-4）。計分方式採用李克特五點量表方式計 分，從非常不同意～非常同意依次給予 1～5 分，得分愈高表示該國小教 師對濕地的認知愈高，反之則愈低。
表 3-4
高雄市國小教師濕地的認知量表之構面與題項
構面 題號與內容
濕 地 的 定 義
01.只要有濕泥土的地方，就可稱之為濕地。
02.構 成 濕 地 的 條 件 包 括 被 水 淹 沒 的 含 養 分 土 地 與 優 勢 水 生 植 物。
03.濕地是指潮濕的土地，例如草澤、泥沼地、水塘等。
04.濕地位於陸域與水域的過度地帶。
05.濕地內的水必需經常性或周期性的淹沒土地。
（續下頁）
81
82
構面 題號與內容
學生
03.為了讓學生學習濕地生態保育的知識與技能，我願意 進行濕地戶外教學。
04.為了讓學生瞭解濕地的生態特色，我願意進行濕地戶 外教學。
05.為了讓學生體會野生動植物存在的價值，我願意進行 濕地戶外教學。
06.為了擴展學生學習的視野，我願意進行濕地戶外教學。
07.為了提升學生學習的成效，我願意進行濕地戶外教學。
教師 行為 意向
08.我願意參與濕地的相關研習。
09.我願意加入有關濕地保護的聯盟或團體。
10.我願意主動參與濕地解說員的訓練。
11.我願意向他人推薦參觀濕地的行程。
生態 保育
12.為了讓濕地的價值受到人們重視，我願意進行濕地戶 外教學。
13.為了讓濕地的生態能永續發展，我願意進行濕地戶外 教學。
14.為了宣導濕地的保育觀念，我願意以濕地做為實施環 境教育場所。
15.為了保護濕地不再被破壞，我願意進行濕地戶外教學。
(三) 濕地戶外教學之影響因子量表
本研究之「濕地戶外教學之影響因子量表」主要參考鄧好周（2002）、
蔡淑惠（2004）、陳昭如（2009）及張淑珍（2009）編修而成，在測試受 試者之濕地戶外教學的意願的影響因子。本研究預試量表共計 18 題，內 容分為「學生」、「教師」、「教學場所」三個層面，如表 3-6 所示。問卷 採李克特五點量表尺度，從非常不同意～非常同意依次給予 1～5 分，得 分愈高表示該因素的影響程度愈高；反之，得分愈低表示該因素的影響 程度愈低。
83 表 3-6
濕地戶外教學之影響因子量表的構面與題項
構面 題號與內容
學 生
01.學生的安全考量會影響我實施濕地戶外教學。
02.學生就讀的年級會影響我實施濕地戶外教學。
03.學生的常規是否良好會影響我實施濕地戶外教學。
04.班級人數多寡會影響我實施濕地戶外教學。
教 師
05.有其他教師協同教學會影響我實施濕地戶外教學。
06.需有大量的教學準備工作會影響我實施濕地戶外教學。
07.本身具備的濕地知識會影響我實施濕地戶外教學。
08.本身對自然生態的興趣會影響我實施濕地戶外教學。
09.本身對當地環境的熟悉度會影響我實施濕地戶外教學。
10.本身對當地生物的解說能力會影響我實施濕地戶外教學。
教 學 場 所
11.教學場所有無提供相關的資料會影響我實施濕地戶外教學。
12.教 學場 所的 生態 資 源是否 豐富 性及 具代 表性會 影響 我實 施 戶 外教學。
13.教學場所是否交通便利會影響我實施濕地戶外教學。
14.教學場所是否提供導覽解說會影響我實施濕地戶外教學。
15.教學場所的環境是否安全會影響我實施濕地戶外教學。
二、內容效度
本研究工具編制完成初稿後，為確定問卷的適當性與代表性，先請 指導教授審閱指正，刪除題意不清、分類不當的題目，再請四位具有教 育或實務經驗社經背景之學者專家（如表 3-7），針對問卷題目的文字適 切性提供需要修正題目之意見（詳見附錄二），俾作為研究者鑑定與修訂 問卷內容之重要參考，建構問卷的內容效度。最後根據論文計畫口試委 員的建議修正後完成預試問卷（詳見附錄三）。
84 表 3-7
內容效度專家名單
姓名 職稱 學術專長
A 教授 休閒、運動管理、運動行銷 B 副教授 觀光、休閒管理
C 副教授 運動管理學、運動行銷學、人力資源管理、
運動領導
D 助理教授 海洋學、生物海洋學、生態保育、海洋環 境教育、環境解說教育
三、項目分析
本研究預試問卷回收後，利用 spss for windows 19 統計套裝軟體進 行項目分析，採用極端組比較法，各取總量表總分高與低的各 27％進行 獨立樣本 t 檢定，以了解各題項的決斷值（critical ratio，簡寫為 CR，即 為 t 值）；t 值愈大，代表高、低分組在該題的得分差異愈大，亦即該題 愈具有鑑別度。選題的依據為 t 值須達顯著水準 (p < .05)。吳明隆（2007）
認為，若決斷值小於 3.00 表示該題項鑑別度較差，可將之刪除。接著再 採用積差相關法，求出量表總分與每個題項的相關係數檢驗同質性。吳 明隆（2007）認為，若題項與量表總分的積差相關係數未達顯著水準或 相關係數低於 .4 之題項可考慮刪除。因此，本研究以 CR 值達 3.00、相 關係數達 .4 且兩者皆達顯著水準 (p < .05) 為篩選題項之標準。
(一) 濕地的認知量表
本量表以獨立樣本 t 檢定求出各題項的決斷值；接著進行相關係數 分析，結果如表 3-8 所示，刪除 A01 題，其餘予以保留。
85
86
(二) 濕地戶外教學的意願量表
本量表項目分析結果如表 3-9 所示。所有題項經獨立樣本 t 檢定後，
CR 值均大於 3.00 且達顯著水準，相關係數亦全部大於 .4 且達顯著水準，
故全部題項予以保留。
表 3-9
高雄市國小教師濕地戶外教學的意願量表項目分析摘要表
題目 CR 值 相關
係數 備註 B01 為了宣導濕地的保育觀念，我願意以濕地
做為實施環境教育場所。 8.24* .82* 保留 B02 為了讓濕地的價值受到人們重視，我願意
進行濕地戶外教學。 9.05* .85* 保留 B03 為了保護濕地不再被破壞，我願意進行濕
地戶外教學。 7.85* .71* 保留 B04 為了讓濕地的生態能永續發展，我願意進
行濕地戶外教學。 6.29* .59* 保留 B05 我願意參與濕地的相關研習。 11.70* .91* 保留 B06 我願意加入有關濕地保護的聯盟或團體。 9.07* .84* 保留 B07 我願意主動參與濕地解說員的訓練。 9.46* .90* 保留 B08 為了讓學生體驗濕地的自然景觀，我願意
進行濕地戶外教學。 9.66* .82* 保留 B09 我願意向他人推薦參觀濕地的行程。 9.17* .89* 保留 B10 為了讓學生瞭解濕地的生態特色，我願意
進行濕地戶外教學。 8.70* .84* 保留 B11 為了提升學生學習的成效，我願意進行濕
地戶外教學。 8.09* .81* 保留 B12 為 了 提 升 學 生 對 濕 地 生 態 保 護 的 支 持 態
度，我願意進行濕地戶外教學。 9.17* .89* 保留 B13 為 了 讓 學 生 體 會 野 生 動 植 物 存 在 的 價
值，我願意進行濕地戶外教學。 6.30* .54* 保留 B14 為了擴展學生學習的視野，我願意進行濕
地戶外教學。 10.48* .85* 保留 B15 為 了 讓 學 生 學 習 濕 地 生 態 保 育 的 知 識 與
技能，我願意進行濕地戶外教學。 9.97* .90* 保留
*p < .05.
87
(三) 濕地戶外教學之影響因子量表
本量表項目分析結果如表 3-10 所示。所有題項經獨立樣本 t 檢定後，
CR 值均大於 3.00 且達顯著水準，相關係數亦全部大於 .4 且達顯著水準，
故全部題項予以保留。
表 3-10
高雄市國小教師濕地戶外教學之影響因子量表項目分析摘要表
題目 CR 值 相關
係數 備註 C01 教 學 場 所 的 環 境 是 否 安 全 會 影 響 我 實 施
濕地戶外教學。 3.53* .44* 保留 C02 教 學 場 所 是 否 交 通 便 利 會 影 響 我 實 施 濕
地戶外教學。 7.80* .68* 保留 C03 教 學 場 所 有 無 提 供 相 關 資 料 會 影 響 我 實
施濕地戶外教學。 4.92* .51* 保留 C04 教 學 場 所 是 否 提 供 導 覽 解 說 會 影 響 我 實
施濕地戶外教學。 5.26* .63* 保留 C05 需 有 大 量 的 教 學 準 備 工 作 會 影 響 我 實 施
濕地戶外教學。 7.40* .69* 保留 C06 有 其 他 教 師 協 同 教 學 會 影 響 我 實 施 濕 地
戶外教學。 3.80* .47* 保留 C07 教 學 場 所 的 生 態 資 源 是 否 豐 富 性 及 具 代
表性會影響我實施戶外教學。 5.78* .70* 保留 C08 班 級 人 數 多 寡 會 影 響 我 實 施 濕 地 戶 外 教
學。 4.92* .54* 保留
C09 本 身 對 當 地 生 物 的 解 說 能 力 會 影 響 我 實
施濕地戶外教學。 8.19* .61* 保留 C10 本 身 對 自 然 生 態 的 興 趣 會 影 響 我 實 施 濕
地戶外教學。 4.40* .59* 保留 C11 本 身 具 備 的 濕 地 知 識 會 影 響 我 實 施 濕 地
戶外教學。 5.58* .62* 保留 C12 學 生 就 讀 的 年 級 會 影 響 我 實 施 濕 地 戶 外
教學。 3.79* .47* 保留
*p < .05.
（續下頁）
88
題目 CR 值 相關
係數 備註 C14 本 身 對 當 地 環 境 的 熟 悉 度 會 影 響 我 實 施
濕地戶外教學。 7.03* .68* 保留 C13 學 生 的 安 全 考 量 會 影 響 我 實 施 濕 地 戶 外
教學。 6.80* .61* 保留
C15 學 生 的 常 規 是 否 良 好 會 影 響 我 實 施 濕 地
戶外教學。 5.48* .69* 保留
*p < .05.
四、因素分析
在進行因素分析以前，先以 KMO 值與 Bartlett’s 球形檢定進行適切 性檢定。依據 Kaiser (1974) 的觀點，執行因素分析程序時，當 KMO 指 標值大於 .60 時，都可進行因素分析，如表 3-11 所示（吳明隆，2007，
頁 299）。
表 3-11
KMO 指標值判斷準則
KMO 統計量值 判別說明 因素分析適切性 .90 以上 極適合進行因素分析 極佳的 .80 以上 適合進行因素分析 良好的 .70 以上 尚可進行因素分析 適中的 .60 以上 勉強可進行因素分析 普通的 .50 以上 不適合進行因素分析 欠佳的 .50 以下 非常不適合進行因素分析 無法接受的 資料來源：吳明隆（2007）。SPSS 操作與應用：問卷統計分析實務（頁 299）。臺北市：五南。
本研究之量表皆採用主成分分析法，經直接斜交轉軸法，保留因素 負荷量大於 .45 的共同因素（吳明隆，2007）。萃取後的因素能聯合解
本研究之量表皆採用主成分分析法，經直接斜交轉軸法，保留因素 負荷量大於 .45 的共同因素（吳明隆，2007）。萃取後的因素能聯合解