建議與檢討

第二節 建議與檢討

        高中階段開設全球共識的地理教學設計存在許多限制，以下歸納從課程研發到 實施階段，研究者與協同教師之檢討與反思，對課程的推廣提出幾點建議：  

一、考量家庭因素對學生學習成效之影響

        研究者在教學中，感受到家長之認知與態度對學生產生的不同影響。以本研究 之教學設計為例，改變食物內容或食材購買的行為，家長可能嫌麻煩或對學生的行 為置之不理甚是表示負面評價。若學生對餐飲內容決定權相對低時，本教學便難以 在飲食教育上有所發揮，僅能改往其他生活習慣，以培養基於全球共識下的行為決 策。建議教學者在設計教學方案同時，考量家庭飲食背景與生活習慣。同時教學者 必須具備不同家庭生活習慣的常識，針對不同的家庭習慣，予以調整生活方式的方 案，並能夠與學生共同討論，盡可能與學生協力找出取得家長認同改變的辦法，才 有機會強化學習成效，將校園內習得知識、技能與全球共識理念於實際生活中落實。  

二、跨學科及專業人士的教學團隊搭配教師專業發展社群的設立，

有助於教師進行教學活動，增進教師專業並提升學生學習層次。

        以魚菜共生系統為體驗學習主軸提升學生對永續概念的認知與態度，內涵可包 括數種高中現行學科，僅單一學科教師的課程建構，除了教學可能限於單一學科的

概念，也會出現在非教師專長領域，學生學習成效低落的現象。雖以團體探究式教 學法能有助於學生對於知識的深化，但在非該科教師專業領域之下，難以提供有效 的學習引導，因此透過跨學科及校外專業人士的教學團隊，協助教師增能、協同教 學的能力，更能幫助學生在學習過程有更專業的指引，也能擁有更加全面而非單一 學科的視野。因此本教學設計在開發課程時，便尋求行政端的支持與推動，增編課 程研發經費、提供增能課程的研習時數，提供教師推動課程誘因，因此才能將課程 推動得更為順利。未來教師推動本課程時，若能尋求同樣的資源，將有助於課程的 推廣與進行。        

三、對於教師的建議

          對教學環境的經營上須有良好的網路、行動裝置（或電腦）等以利於學生進行 團體探究之資料搜尋，並能透過網路與他人分享及交流。但學生之生活地區、家庭 擁有之資訊設備大有不同，若學校或學生本身無法提供或共享時，便容易產生難以 推動課程的問題。因此，教師在進行課程教學時需衡量學生之基礎點，以免影響教 學成效。此外，本研究透過臉書作為發表、溝通平台，優點為學生熟悉介面，但缺 點則是學生易分心於瀏覽臉書訊息或聊天，建議教師可以嘗試其他更適合之平台。  

四、對未來研究的建議

        本研究採單組前後測實驗設計，建議未來可增加「對照組」進行比較研究實驗，

可以更明確去評估全球共識的實施成效。另外，由於每位學生對於永續發展的關心 程度不盡相同，學習特質也不同，可以深入了解學生在九堂課的學習歷程並進行分 析，亦可以加入不同的中介因子進行研究分析，如針對不同社經背景或不同程度的 學生進行分析，評估課程實施對此因子之分析。更可以討論城鄉不同的實施成效，

以及不同年齡的比較研究。除此之外，本研究僅開發全球共識飲食教育課程，共有 六大面向之課程可以開發，包括：（1）膳食/飲水-­‐生存條件；（2）廢棄/循環利用-­‐

環境保育；（3）運動/娛樂-­‐自我修復；（4）遷徙/移動-­‐空間歸屬；（5）交流/網絡-­‐

人際互動；（6）工作/居住-­‐都市化等。提供未來研究者之後續研究與開發。  

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