弱勢家庭疑似發展遲緩兒融入幼兒數概念歷程

本節將說明教師透過三次教學策略調整對弱勢家庭疑似發展遲緩兒融入主題式教 學中幼兒數概念的學習歷程。

壹、 研究初期幼兒數概念的融入歷程

一、研究對象初期的融入情況

（一）研究對象家庭變化影響其融入狀況

當 2010 年 2 月下學期開學之日，二位研究對象來園就讀。從二位研究對象在園的 活動中，研究者察覺二位研究對象學習狀況、行為與上學期有所不同，遂進行觀察與 探查。

1、中 B 的家庭變化：

2010 年 2 月 22 日開學當天，研究者發現中 B 總是一個人呆坐在位子上，沒有和 其他幼生互動，遂上前關心。

中 B：老師，我想阿媽。

表 4-1 中 B 上課分心次數（喊幼兒名字）統計表（2010.01.04-2010.01.08）

日期 2010.01.04

表 4-2 中 B 上課分心次數（喊幼兒名字）統計表（2010.02.22-2010.02.26）

表 4-4 大 A 上課在教室離開座位次數統計表（2010.03.01-2010.03.05）

以利教師督促其專心。而班上幼兒亦會提醒二位研究對象要坐在教師正前面。

○○幼生：大 A，你要將椅子拿到前面啦，你的位置在那裡。

○○幼生：老師，中 B 坐錯位子了，他要去前面坐。 （觀團教 20100308）

2、在教材選取上

研究者在研究對象融入幼兒數概念課程的部份，開始著重在學習本與學習單的難 易度。表 4-13、表 3-5、表 3-6、表 3-7 顯示中 B 幼兒數概念只稍落後一般中班幼兒，

仍可續用中班教材，只要在小團體課程中輔導其幼兒數概念即可；大 A 幼兒數概念因 明顯落後一般大班幼兒，故將大 A 調整為中班教材，以期課程上的簡易化能讓大 A 融 入課程。

研究者：爸爸，幼稚園大班的課對大 A 來說有困難，我們先讓他上中班的課本，待 他跟上，再銜接大班的課，可以嗎？

大 A 家長：都可以，看老師方便。 （訪家長 20100225）

實施結果下來，研究者發現雖然研究對象在教材上有所調整，但大 A 融入的情況 仍不佳，還是要再設法讓他融入幼兒數概念的課程中。

3、在團體課程的融入上

研究初期因研究對象的家庭變化以及研究者與代課教師皆著重在提醒二位研究 對象專心，並非強調課程調整的融合，導致研究對象融入情況不佳。研究對象對幼兒 數概念課程因無法融入而提不起興趣，專心度稍蹤即逝。

研究者：小朋友，你看，今天老師帶來什麼水果呢？

幼生：蘋果、芭樂、草苺…（尚未講完）。

研究者：（大 A 到台前來）大 A 回到你的位置坐好，老師會一一拿給大家看。（大 A 沒有 回座位而是走至○○幼生看一下，又走到美勞角摸一下色紙）

研究者：（發現大 A 還沒回到坐位）我說第二次，回位子坐好。 ……

研究者：中 B，你說，老師手上拿的是什麼？剛剛其他小朋友有說過哦！

中 B：……（一旁的○○幼生見狀在中 B 耳邊說草苺）

研究者：現在我們來數數看這一盒草苺有幾個？

幼生：1、2、3、4、5、6、7……（大 A 拿出自己工作籃的鉛筆在玩，中 B 看著老師，嘴 巴不動） （觀團教 20100308）

代課老師：老師，我今天上的課是介紹楊桃，因為楊桃可以切成星形，很特別！全班幼 生都努力想要得到一個楊桃星星，可是大 A 一直起來離開座位而被我警告三次，拿不到楊桃 星星。中 B 沒干擾上課，可是…不會講那感覺，好像事不關己，害我也不知道要不要給他楊 桃星星？ （訪教師 20100315）

研究者針對二位研究對象的融入情況作探討，發現二位研究對象因幼兒數概念未 達一般幼兒數概念程度導致融入幼兒數概念的課程不佳，進而產生學習動機不強，無 法獨立完成評量等情形出現，因此研究者試著調整幼兒數概念課程讓研究對象能順利 融入幼兒數概念課程中。

二、教師進行第一次幼兒數概念教學策略調整

面對二位研究對象的家庭變化，讓研究者覺得家庭環境雖無法改變，但可從幼稚 園本身著手改變。誠如蔡清田（2000）指出行動研究由實務工作者在工作環境中，對 所遇到的問題或困境，研擬出解決的策略；在行動的過程中不斷地反省、回饋、修正，

進而解決實際問題。

針對二位研究對象在研究初期幼兒數概念的融入狀況，探究其原因有教材仍未完 全符合研究對象和教師提醒研究對象專心，卻未做課程上的調整。針對上述情況，研 究者調整研究初期的教學策略如下：

（一）課室環境的第一次調整

面對二位研究對象的異質性，研究者維持課室環境不動，只將二位研究對象的位 置調到講台最前面讓上課老師方便掌控大 A、中 B 的上課情形，但此方法效果不彰。

研究者與代課老師討論後，將課室環境調整為 1、二位研究對象座位安排在教師辦公 座位旁，讓二位研究對象因教師從旁協助來提高中 B 專心度並減少大 A 游移的次數。2、

全班幼兒座位抽離角落區域並將座位集中，讓主課教師可以直接掌握每一幼兒狀況。

3、將角落區域集中，讓幼兒完成工作即可進角落探索，不會與正在座位工作的幼兒互 相干擾，增加幼兒對每一項工作的專心度。

（二）幼兒數概念融入課程的第一次調整

研究者發現雖然研究對象在教材上有所調整，但大 A 融入的情況仍不佳。研究者 開始在較簡單的幼兒數概念教學時，給予二位研究對象實際操作的機會，增加其參與 感，以期讓大 A、中 B 可以順利融入幼兒數概念的團體課程中。

研究者：小朋友，你們有沒有發現，從剛剛上課到現在，大 A 都沒有離開位子耶！

來，這一題給大 A 試試看，白板上有幾個高麗菜？

大 A：（走上台，又害羞又高興地看著研究者）1 個。

研究者：哇！好厲害，知道是 1 個耶！

○○幼生：那麼簡單，誰麻都會！

研究者：所以大家都很厲害啊！ （觀團教 20100322）

昨天請大 A 上台來數數，雖是一個高麗菜，但從他跳回位子上坐好，開始盯著老師看，

顯示開始有注意上課了。今天，我再試一次，請大 A 到台前來寫個數字 1，大 A 寫對了，我 請全班給他拍拍手，看他的表情既害羞又得意。且今天游移教室的次數減少了，似乎有參與 到課程讓他也增加不少成就感而願意上課。 （研省思 20100323）

研究者：來，我們請中 B 到前面來當小老師，幫忙拿一下盒子。我們數一數這一串葡萄 有幾個？

幼生：1、2、3

研究者：停！中 B 數了幾個了？

中 B：（看一看盒子內的葡萄，手指著葡萄點數）1、2、3，三個。

研究者：好棒，認真的小老師就是這樣，會拿盒子還知道數到多少了！繼續。

（中 B 嘴巴跟著其他幼生在數數了） （觀團教 20100330）

代課教師：小朋友，我們現在要來剪廣告紙哦！把跟白板上一樣水果剪下來貼到白板上，

看那一種水果最多？那一種最少？中 B，你可以幫忙發剪刀嗎？

中 B：好。

代課老師：一人一支剪刀哦！

（中 B 認真的一人發一支剪刀，發完了回來跟代課老師高興地說我發好了）

（觀團教 20100401）

中 B 家長：老師，昨天回家，中 B 很高興地跟我們說他有當小老師。謝謝老師給他機會，

以後有事都叫他做，沒有關係。 （訪家長 20100402）

綜合以上所述，由於研究初期二位研究對象的家庭有變化且課程設計沒有包含二 位研究對象幼兒數概念的程度，導致二位研究對象融入主題式教學的幼兒數概念中表 現並不理想。研究者基於此，遂進行課室環境、課程的調整，讓二位研究對象慢慢踏 出融入幼兒數概念課程的第一步。

貳、 研究中期幼兒數概念的融入歷程

一、研究對象中期的融入情況

（一）課室環境第一次調整後的情況

自從教室環境整調後，大 A 直接坐在另一協同教師旁。因協同教師的介入，大 A 游移次數有了改變。

代課教師：（大 A 上課中又要開始游移時），大 A 坐好，老師教你怎麼寫？

大 A：我筆不見了。

中 B 由於下課後會去安親班，由安親班老師代為指導功課，加上中 B 在小團體課

表 4-7 中 B 上課舉手參舉發言的次數統計表（2010.04.26-2010.04.30）

表 4-9 大 A 上課在教室離開座位次數統計表（2010.04.26-2010.04.30）

由以上可知，經由研究者刻意提供研究對象上台機會以及表現機會，二位研究對 象的融入情形開始增加，在課程上由於是全班實際操作課程，大家都融入其中呢！另 外，值得一提的是，當幼生表現良好時，研究者都會要求全班給那位幼生愛的鼓勵加 你好棒。大 A 與中 B 也不例外，當他們二位有被稱讚時的當下，其表現也愈符合期待。

二、教師進行第二次幼兒數概念教學策略調整

（一）課室環境的第二次調整

教師是全班的教師，很難長時間陪在二位研究對象旁，尤其是大 A。於是研究者 與代課老師討論後決定利用小老師制，請有愛心、有能力的小朋友協助大 A，以減輕 老師的負擔，亦增加同儕互動。

中 B 家長：老師，我今天看到○○在教大 A 回家功課吶，很好哦！

研究者：那我也在中 B 旁排一個小老師，可以嗎？

中 B 家長：笑，好啊！ （訪家長 20100428）

經由研究者與代課老師的溝通，決定安排有能力、有愛心的幼生坐在大 A 與中 B 旁，讓他（她）們幫忙協助研究對象，尤其是大 A，老師才不會讓大 A 占據大部分的 時間，而犧牲自己工作的時間。

（二）幼兒數概念融入課程的第二次調整

研究者為觀察大 A、中 B 是否有融入幼兒數概念教學，不免時時刻刻注意二位研 究對象，忽略了教師是全班幼生教師的基本原則，導致幼生抗議怎麼常常叫他們二人 回答，研究者亦驚覺似乎太過頭了。

○○幼生：老師，不公平，剛剛大 A 才回答過，你又叫他，你不是說過機會要讓一下 給旁邊的人嗎？

研究者：（驚覺）對哦！好，那這題換○○回答。

面對孩子的法眼，的確讓我嚇一跳，原來自己平時的身教已置入幼兒的想法，導致他 們抗議不公，而我觀看錄影帶也的確發現自己有畢馬龍效應出現。 （研省思 20100420）

該如何兼顧全班幼生的利益與二位研究對象的融入課程呢？對了，上次錢幣課時大家

該如何兼顧全班幼生的利益與二位研究對象的融入課程呢？對了，上次錢幣課時大家