結論

壹、教師部份

一、教師調整幼兒數概念教學有利於弱勢家庭疑似發展遲緩兒融入主題式課程中

融合教學時，教師在克盡職責外，還可使用教學調整策略來幫助幼兒主動參與。

本研究的教學調整包括教室環境的調整、課程的調整與評量的調整三方面。透過教師 改善教學方式，讓每個幼兒都能融入主題式課程中。

在本研究中發現，教師只要提供多層次的教學方式提供幼兒學習，幼兒就能在多 層次的教學方式中學習適合其程度的課程，這就是融合教育！本研究亦發現，融合教 育對每個幼兒都是有益的，一般幼兒在本研究中學習到關心與照顧他人，也了解每個 人都有其優點；弱勢家庭疑似發展遲緩幼兒在本研究中學習到肯定自我、相信自我亦

有能力學習。

融合教育使每一個幼兒增加認識自己與個別差異的機會與彈性，並且每一個個體 發展出尊重、包容與平等的互動行為，進而增進與改變同儕間的學習方式，達到解決 問題的目的。

二、教師實施小團體幼兒數概念輔導對弱勢家庭疑似發展遲緩兒是有成效的

幼兒無從選擇出生的家庭，卻要背負家庭中經濟與文化資源不足的問題，導致弱 勢家庭幼兒成為發展遲緩兒的高危險群。

在本研究中發現，教師發現弱勢家庭幼兒時，教師若願意適時給予幼兒數概念的 輔導是可以提升其數概念能力的。當弱勢家庭幼兒的家庭環境無法改善時，只要班級 教師給弱勢家庭幼兒多一些教育上的輔導協助，他們還是有機會、有能力迎頭趕上一 般幼兒的。

也就是說幼托園所教師若能在教學現場中找出弱勢家庭中疑似發展遲緩兒，透過 早期介入與融合教育是可以有效減緩弱勢家庭疑似發展遲緩兒幼兒數概念落後的現象 並促進其潛能發展，減緩入國小時的因學習數學所產生的適應困難。

三、幼兒數概念的行動歷程增進教師專業知能

在這個資訊爆炸的時代，只要透過電腦的網際網路，取得「教育」資訊是輕而易 舉的事，但如何在眾多教育資料中擷取所需再整合運用呢？就得靠教師的個人智慧與 專業知能。因為教育是師生雙向互動共同成長的，是一種動的過程，教師必需將教學 中所遇到的問題發展為研究主題，進行有系統的研究，以解決實際問題，進而提升教

師專業知能。

本研究中發現，教師在融入幼兒數概念與小團體幼兒數概念輔導過程中，不斷透 過研擬問題、實施計畫、省思與修正來獲得相關幼兒數概念教學的專業成長，同時從 正向的師生互動關係中，讓教師可以更積極面對融合教育與課程調整並且在幼兒數概 念教學中獲得多層次教學的技巧以利運用至其他認知領域中。

貮、幼兒部份

一、弱勢家庭疑似發展遲緩幼兒因教師調整幼兒數概念教學而融入課程中

主題式教學尊重幼兒的學習態度、注意幼兒的學習過程而不是結果。但對弱勢家 庭疑似發展遲緩兒來說，幼兒數概念普遍落後於一般幼生，該如何融入主題式課程中 幼兒數概念呢？透過本研究，研究者調整主題式課程中幼兒數概念的教學，使弱勢家 庭疑似發展遲緩兒參與度增加，願意參與有關幼兒數概念的討論、操作與評量，幼兒 數概念課程是受研究對象喜愛的課程呢！

二、弱勢家庭疑似發展遲緩兒因教師實施小團體輔導數概念而程度提升

主題式教學注意幼兒參與討論的動機。然而對弱勢家庭疑似發展遲緩兒來說，幼 兒數概念普遍落後於一般幼兒，其表現相對遜色，更何況參與幼兒數概念的討論呢？

透過本研究教師實施小團體幼兒數概念輔導教學，使弱勢家庭疑似發展遲緩兒幼兒數 概念的認知增加了、幼兒數概念提升了，弱勢家庭疑似發展遲緩兒瞭解全班所要討論 的幼兒數概念內容，自然願意加入討論的行列，一同在幼兒數概念的課程中學習。

三、弱勢家庭疑似發展遲緩幼兒在此行動歷程中全人成長

主題式教學強調幼兒自主性的學習能力與自信心，主題式教學亦提供幼兒處理妙 人際關係的機會。透過本行動研究，弱勢家庭疑似發展遲緩兒幼兒數概念的認知增加 了，加上教師的鼓勵，讓弱勢家庭疑似發展遲緩兒相信自己也有能力做到。因為有能 力做到，相對的也對自己產生信心，無形中弱勢家庭疑似發展遲緩兒主動解數學題的 意願就增加許多呢！同時，本研究始終對每一位幼兒保持正向態度，提供多層次教學，

讓每位幼兒都有能力達到學習目標，對於達到目標之幼兒亦不吝於在全班幼兒面前口 頭稱讚，故弱勢家庭疑似發展遲緩兒在此行動歷程中是快樂成長的，彼此不吝於相互 讚美、肯定。也就是說弱勢家庭疑似發展遲緩兒在本研究中除了幼兒數概念的認知概 念增加外，其帶著走的能力亦增加，使弱勢家庭疑似發展遲緩兒獲得全人成長！