研究對象在幼兒數概念中全人成長

本研究是針對二位研究對象幼兒數概念而設立的行動研究，在研究過程中，研究 對象除了幼兒數概念看見成效外，也看見研究對象全人的改變。誠如主題式教學的最 終目的是讓幼兒學到溝通、分享和自主學習的能力與自信心（劉玉燕，2004）。其改變 分述如下：

壹、研究對象全人成長的歷程

一、研究對象在研究中期主動願意上幼兒數概念課

由於中 B 放學改由安親班老師來園接回幼生，故老師與家長協商小團體輔導幼兒 數概念課程換至每週二、五中午 12：30-13：00。研究者將二位研究對象帶至上課教 室，而其他幼生在地板教室準備午睡。

研究初期研究者需要提醒研究對象要上幼兒數概念輔導課，但經過一段時間後，

二位研究對象大 A、中 B 會主動的地尋問要不要上數學課？

代課教師：老師，今天中 B 主動問我，今天要不要上數學課？不錯哦！自己會想上課耶！

（訪教師 20100409）

大 A 家長：老師，多謝！他說你有跟他上課。再拜託。他爸爸不住在家裡，媽媽你也知 道情形，再拜託（台語）。 （訪家長 20100414）

二位研究對象開始喜歡上小團體輔導課，因為上小團體輔導課時研究者會給予教 具的操作，透過不同種類教具教導他們且當二位研究對象表現好時，亦有五分鐘的玩 教具時間。對研究者來說藉由教具讓他們達到幼兒數概念課程目標；對研究對象來說，

他們可以玩到玩具，所以願意參與幼兒數概念小團體輔導課。雙方可說是各取所需呢！

二、研究對象在研究後期學習態度轉為積極

二位研究對象已經適應且願意主動和研究者一起上小團體輔導幼兒數概念的課 程。而且研究對象不但喜歡教具的實際操作，亦喜歡研究者給予的學習單評量，還會 積極地問有沒有學習單可以寫呢！

中 B：老師，今天不用寫數學哦？

研究者：不用啊！我今天要跟你們用玩具玩減法。

中 B：哦！

研究者：你喜歡用學習單寫數學哦！

中 B：對啊！我全都會算哦！

研究者：那你呢？（看大 A）

大 A：喜歡啊！ （觀小組 20100507）

代課教師：老師，我發現大 A、中 B 現在好像很喜歡上數學課，只要我上完課發教材，他 們二話不說，就拿起來寫，像今天是加法點數！他們都數對耶，沒有像之前跳 點，進步好多。 （訪教師 20100513）

研究對象拿起學習單就可使努力算，一邊算還一邊說簡單，我不禁為之莞爾。原來，從以 前上課到現在，不管有沒有算對，我從來不生氣，只是要求再算一次，或下一次用教具實 際操作一次。也許這樣的教學不會給他們壓力，他們反而高興地學，現在進步了，倒成了 一種自信的來源。 （研省思 201005011）

貮、研究對象的全人成長

一、增進自我思考能力

回顧本研究初期，二位研究對象學習態度的被動與無法融入課程的情況，讓研究 者費了不少心思，連協同教師也一起來坐在大 A 旁邊，協助大 A 融入課程不要再教室 游移。但透過本研究，研究者發現二位研究對象因研究者課程調整與評量調整中察覺 自己亦有能力完成目標，遂開始主動思考解題技巧或解決問題的方法。

研究者：今天學習單是加法哦！

大 A：（將 5 以內的加法寫完）老師，這個我不會（指 5 以上的加法）。（觀小組 20100522）

研究者：今天，我們要來……。

中 B：老師，你不要講，我自己看題目。是數字多少就塗幾個圓圈圈，對不對？

研究者：你認得字了哦？

中 B：我看的懂啊！上面有數字和圓圈圈，我就想這樣啊！ （觀小組 20100525）

大 A 初期最常講的就是我不會，到現在，大 A 自己會把會的寫完再向研究者陳述 自己不會的地方顯示已具有自我思考的能力。中 B 更勝一籌，自己還會思考學習單的 題目為何並試著作答，顯示其主動積極的一面。

二、增強自我信心

在進行本研究的過程中，研究者始終保持正向態度對待二位研究對象，對於他們 不會的幼兒數概念，研究者想辦法調整課程來教；對於他們會的幼兒數概念則給予口 頭讚美或給予 5 分鐘玩教具。如此正向循環成了研究對象自信的來源。

研究者：好，現在請小朋友數一數，你有幾片匹薩組成一個陀螺呢？

大 A：（認真地數）老師，我有 8 個。

中 B：（認真地數）老師，我有 9 個。

研究者：小朋友，我們幫忙數看看對不對？大 A 的 1、2、3、4、5、6、7、8；中 B 的 1、

2、3、4、5、6、7、8、9。都對耶！給他們二個愛的鼓勵加你好棒！

（觀團教 20100504）

陳聖謨（2003）指出主題式教學合乎幼兒的興趣、需求、能力，幼兒從中獲得成 功與成就感。研究者即是透過主題式教學中課程的調整讓研究對象依其能力達到其目 標，加上不吝給幼兒讚美與回饋，讓研究對象從中獲得成功進而增加自我信心

三、勇於表達自己的想法

有了自信心之後，幼兒不再退縮，會勇於表達自己的想法。這點在中 B 身上表現 最明顯。

代課老師：老師，我今天上課是介紹楊桃，因為楊桃可以切成星形，很特別！全班小朋 友都努力想要得到一個楊桃星星，可是大 A 一直起來離開座位而被我警告三 次，拿不到楊桃星星，中 B 沒有干擾課程，可是…不會講那感覺，好像事不 關己，害我也不知道要不要給他楊桃星星？（訪教師 2010315）

中 B：老師，我的是減法，他（大 A）是加法耶！

研究者：你怎麼這麼厲害，看一下就知道不一樣！

中 B：我媽也說我變厲害了。（得意） （觀小組 20100518）

研究時間約二個月的時間即可看出中 B 因幼兒數概念有進步，進而對自己有信心 也較勇於表達自己的想法。至研究快結束時，中 B 甚至表示要猜一下學習單的內容是 什麼，讓研究者頗為訝異。而大 A 至研究結束時，還不太敢表示自己的想法，在幼兒 數概念部份只表現出會的題目即認真、快樂的寫，不會的會主動問研究者或協同教師。

綜合以上所述，本研究在持續不斷的行動與研究之間互動循環，除了探究實務工 作上的問題企圖尋求解決之道外，也期望研究對象因本研究而增加幼兒數概念的認知 並獲得全人的成長。更期望透過本研究不斷地行動中，能讓研究對象在幼兒數概念知 識以外，有更多其他能力可以帶著走，讓他們昂首迎向未來。