影片引起學生對於生命得來不易的共鳴

影片「皇帝企鵝－生命的堅守永不放棄」，片中的皇帝企鵝為了新生命的誕 生，在冰天雪地的南極，以堅忍不拔的毅力努力支撐著，學生們也紛紛表達出感 動的情緒。

學生們紛紛舉手想發表，S15：「我看完後覺得很感動，在那麼冷的天氣 裡，為了保護蛋中的寶寶，牠們必頇餓著肚子，也不能隨便移動；不過，

當看到寶寶順利誕生後，牠們一定很高興。」S21 也表示：「媽媽在懷妹 妹的時候很辛苦，行動很不方便，可是媽媽卻說她很高興，因為肚子裡 代表的是一個新的生命，當妹妹生下來的時候，全家人都好高興。我覺 得動物跟人是一樣的，蛋中的生命對牠們來說是非常珍貴的。

（思-RT-20170327）

接著，教師播放另外一部片，片名為「誕生」，這部片所描述的是一封來自天 國的信，是已經變成天使的寶寶向父母表達自己的不捨與難過，影片播放的同時，

教師便開始引導學生：「為什麼片中的媽媽要哭得這麼傷心？要孕育出一個生命是 多麼的不容易，尤其是媽媽，腹中的胎兒在媽媽的肚子裡一天天的長大，為了腹 中的寶寶，媽媽可是吃盡了苦頭，如果有一天胎兒突然流掉了，那種痛是我們無 法想像的。無論是動物或人，兩者的生命是同樣珍貴的，縱使孕育生命的時間長 短不一，但過程的辛苦卻是一樣的，況且，有些東西一旦失去可能就再也回不來 了。你們的誕生對父母來說，是感動也是喜悅，生命其實是很珍貴的，正因為珍 貴且得來不易，才讓人覺得生命之美是很讓人感動的。」聽完這番話，學生們紛 紛點頭表示贊同，從學生的反應中可以得知比起用口頭或是文字敘述，影片的具 體呈現更能讓學生體會對生命的感動，理解生命的可貴與得來不易。

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2. 活動進行時，在性別上出現配合度的差異

在體驗活動的過程中，大部分的學生小心翼翼的照顧腹中的胎兒，絲毫沒有 馬虎，但仍有一些學生以玩鬧的心態在做這次的體驗課程，例如：在行進的過程 中蹦蹦跳跳、與同儕打鬧、將背包上下移動，甚至從前面移到後面，其中尤以男 生居多。

S01：「一開始背的時候很輕鬆，可是當開始走路、爬樓梯後，就覺得 有點累。」S08 接著說：「把包包背在前面感覺好丟臉，別人都會一直 往這裡看。」S05 問：「男生又不會懷孕，為什麼要做這樣的活動？」

（思-RT-20170328）

「既然男生不會懷孕，為何要做這種活動？」大多數學生存有這樣的疑惑，

尤其是男生，認為懷孕應與他們無關，此時，S15 回答：「男生也是從媽媽的肚子 裡生出來的，應該也要體會一下媽媽的辛苦。」（思–RT–20170328）教師便順著學 生的回答來解釋，「雖然男生不會懷孕，但依然是從媽媽的肚子裡生下來的，應該 也要體驗一下懷孕時的辛苦，如此才會為自己的誕生感到珍惜。況且，等到將來 你們的另一半懷孕時，你也能知道懷孕時的不便，更能體貼另一半。」後來，在 一次進行懷孕體驗活動時，學生改以積極的態度參與活動，用心呵護腹中的胎兒。

（三）問題因應

「提問討論的過程宜再簡化，並善用教學策略提升學習成效。」教師為吸引 學生參與「提問討論」的課堂活動，嘗試不同的教學策略，例如：分組競賽、搶 答遊戲等互動式的活動，雖然成功吸引學生的注意，卻易造成學生的情緒起伏擺 盪。學生往往僅著重所屬組別的發言，當其他組的組員分享想法時卻無法專心聆 聽，為了增加學生間的互動，會在學生回答之後，點人補充或是重述同學的回答，

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此舉反倒拖延到課程的進度與時間，且等待時間變長更容易使學生分心。於是，

教師將團體競賽改變為個人獎勵，如此學生較能專注，效果相當良好。

過去，研究者過於執著要以活潑有趣的活動引起學生討論的興趣，卻忘了原 來「討論」本身就充滿了樂趣，只要將提問的方式簡化，並鼓勵學生之間多對話，

從對話中尋找討論的樂趣。此外，研究者發現發言多集中於部分學生，少數學生 幾乎不曾主動舉手發言，因此，研究者以指定回答的方式讓學生回答的次數能夠 較為平均。

二、單元二：成長的美感印記

（一）實施過程

在進行此單元前，教師發下學習單「我的成長日記」，請學生訪問家人，調查 自我的成長過程，回顧自己的成長足跡，並在訪問之後省思自己在成長的過程中，

受過多少人的照顧？而自己能夠為照顧者做些什麼？以及對自我的期許為何？在 學生進行組內分享時，教師逐桌觀察，發現某些小組容易發生爭執，影響組內氣 氛的和諧。

「媽媽生我的時候難產，醫生怕我缺氧，只好緊急開刀。而且半夜還要 爬起來泡牛奶給我喝、哄我睡覺，媽媽都會睡眠不足。我希望能幫家人 洗碗，讓他們不要那麼辛苦。我對自己的期許是要認真的上課，當個品 德優良的小孩，而且要平安的長大。」（學-S16-20170417）

「我一出生就把護士噴得滿臉都是尿，護士好生氣。在我小時候，媽媽 都會幫我清理大小便，而且給我吃好吃的東西，所以我要好好的孝順他 們，完成他們的夢想。家人希望我要乖乖聽話、用功讀書，不要一直被 罵。」（學-S07-20170417）

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分享採自願制，有些學生在分享時顯得很興奮，有些則是有點靦腆，學生們對 於同學分享的內容相當專注聆聽，與前一個單元的表現相比明顯進步許多。「媽媽 說她很高興生下我，雖然生我的時候很痛，但是看到我平安的長大，一切都是值 得的。」（錄-S22-20170417）。學生表示在訪問家人的過程中，發覺自我成長以及 生命之美好，了解身家中的一份子，體會到自己的存在對家人而言是重要的，

在進行第二堂課的教學前，教師要求學生準備小時候與現在的照片各一張，

要讓學生做一份屬於自己的成長紀錄。教師發下製作的材料，並請學生將工具準 備齊全，首先，在西卡紙上做背景或是花邊佈置，接著，學生可發揮其創意來拚 貼照片，最後則是在下方寫下對於自己成長的想法（認為自己成長最多的地方）。 「我覺得真不可思議！可以從這麼小的寶寶長成現在這麼大，我以前

很矮，可是現在我長得很高。」（學-S06-20170419）、「小時候很調皮，

常常不聽話，可是現在我會乖乖聽父母的話，因為我已經長大了。」

（學-S10-20170419）

學生們的效率之快，教師將學生的成品貼在黑板上，讓全班得以一同欣賞。

根據學生的反應，教師提出一個問題：「經由這個活動，對於自己的誕生以及成長 過程，有什麼感受呢？」S15：「要好好珍惜自己，因為要長到這麼大並不容易。」、

S14：「我很感謝媽媽把我生下來，而且還很用心的照顧我，可是我常常不聽話，

惹她生氣。」（思-RT-20170419）。此時，教師另外拋出一個問題：「不管是人或動 物，對於其他的生命，你會怎麼看待？」S17：「每個生命都是寶貴的，都應該要 珍惜它。有一次看到新聞說有人虐待動物，看到動物的樣子就會覺得很可憐，他 們不應該這麼做。」、S02：「對呀！經常看到有關動物被拕棄的新聞，害的動物們 無家可歸，我覺得不該看不起動物的生命，因為他們的命也一樣很重要，所以要 重視牠們。」（思-RT-20170419）。透過製作成長紀錄，讓學生更能感受到自身的成

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長歷程，並重視自己的生命，同時也重視其他的生命。接著，教師發下學習單「愛 的兌換券」，主要是讓學生利用這張兌換券表達對家人的感謝，寫上想要表達感謝 的對象、要感謝的事情以及願意為對方做什麼事，最重要的是要請兌換人寫上使 用後的感受。最後，教師以「感恩父母」這部片做收尾，希望學生能以感恩的心 感謝父母為他們所做的一切，並將這份感謝化作實際的回饋。

第三堂課教師請學生輪流發表兌換券的內容，學生們很興奮的描述昨晚與家 人互動的過程，似乎對這類型的活動感到新鮮、有趣。接著，教師請學生發表從 這個單元中學到了什麼？而自己與組員在課堂上的表現為何？

S18：「我學到要懂得珍惜生命跟體會媽媽的辛苦。在懷孕體驗活動時，

身體前面背了四個寶特瓶，行動很不方便，而且也覺得身體痠痛，我才 知道原來媽媽在懷孕時要一直背著這麼重的重量，還要為我們做這麼多 事，我很感謝媽媽。」（思-RT-20170421）

S24：「不管是動物或人，生命都是一樣珍貴的，要好好珍惜生命，因為 每個生命都是媽媽辛苦生下來的，所以要體會媽媽懷孕時的辛苦與不方 便，並當個體貼的孩子。」（思-RT-20170421）

教師將單元一的課程做統整歸納：「大家能夠將心比心，重視自己，也重視別 人的生命，這一點是很好的。每一個生命都是寶貴且不可取代的，懂得珍惜自己 的生命，便是對父母最好的禮物。透過這個活動，期望大家能夠以欣賞的角度看 待自己以及他人的成長，體會成長之美好，並藉由對自我成長的省思，體會生命 所帶來的關懷、感動以及愛。」

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（二）學生學習與師生互動

「貼近學生生活經驗的人事物較能引起學習動機」，學生對於與自身的生活經 驗相關的課程內容較感興趣，因此，教師在設計教學內容與尋找教學資源時，以 能貼近學生的生活經驗為首要考量。進行此單元教學前，教師請學生訪問家中的 成員，調查關於自己的成長過程。多數學生在進行小組分享時表示喜歡聽媽媽講 小時候的事情，S19 提到：「我們找到好多小時候的照片，媽媽跟我講了好多以前 發生的事，看到照片時，爮爮跟媽媽都覺得很懷念，我跟弟弟也都覺得很好玩。」

「貼近學生生活經驗的人事物較能引起學習動機」，學生對於與自身的生活經 驗相關的課程內容較感興趣，因此，教師在設計教學內容與尋找教學資源時，以 能貼近學生的生活經驗為首要考量。進行此單元教學前，教師請學生訪問家中的 成員，調查關於自己的成長過程。多數學生在進行小組分享時表示喜歡聽媽媽講 小時候的事情，S19 提到：「我們找到好多小時候的照片，媽媽跟我講了好多以前 發生的事，看到照片時，爮爮跟媽媽都覺得很懷念，我跟弟弟也都覺得很好玩。」