研究流程

本研究採用行動研究法，研究流程主要參考夏林清（1997）將 Altrichter, Posch, Somekh〈行動研究方法導論 : 教師動手做研究〉所提出的行動研究階段並依據本 研究目的，修改如下。

壹、準備階段 一、確定研究主題

行動研究以解決實務工作者所遭遇的問題為依歸，本研究所關注的問題源起 於教育部近幾年雖極力推廣美感教育，但效果不彰，綜合活動領域的課程內容與 孩子的生活經驗接近，較易引發出學生的美感經驗；因此，以美感教育融入綜合 活動領域作為研究方向的構想便由此產生。

二、相關文獻的蒐集與探討

確認研究主題後，便開始著手蒐集相關文獻，在蒐集文獻的過程中要探討並 釐清問題，如此方能使研究方向不致偏頗。在確認研究方向後，除了瀏覽與本研 究主題相關的文獻外，也廣涉與美感相關的文獻來多方並行。透過相關資料的蒐 集、分析與探討，研究者逐步建構出美感教育的課程設計與教學策略。

三、確定研究範圍

研究者根據研究目的與問題，選擇曾任教過的班級進行研究，研究對象為國 小二年級學生，共 26 名學生。

52 四、進行研究設計與建構第一階段之課程方案

確定研究場域與對象後，研究者依據研究目的與文獻探討來擬定研究設計，

內容包含：研究同意書、訪談大綱、課程學習單、教學觀察表、課程總回饋表、

教學省思札記等文件。研究設計大致擬定完成後，研究者於 106 年 2 月開始設計 第一階段之課程方案，同時蒐集教學相關資源，並著手編製學習單與準備所需的 教材。本研究目的在於透過美感教育課程來引發學生的美感經驗，因此，在取材 方面盡量多樣化，並與學生的生活經驗相結合，方能激發出學生的學習興趣。

貳、實施階段

一、發展行動策略並付諸實踐

研究者規劃教學單元設計，每個教學單元皆為行動循環的單位，在教學過程 中進行資料的蒐集，並檢驗實施後的成效，經過教學後的檢討與省思，針對教學 內容、教學活動、師生互動、學習評量等多面向提出改進的方向，此階段行動歷 程分述如下。

（一）教學實施

研究者於教學中會應用講述、小組討論、影片欣賞與實作等多元化的教學策 略，並於 106 年 3 月實施第一階段之教學。

（二）教學評量

在課程實施階段，研究者會使用學習單、小組/個人發表、課堂實作與觀察記 錄等多元評量方式。

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（三）省思與修正

第一階段的課程結束後，研究者於 106 年 3-4 月將相關資料予以整理、分析，

對於課程與教學方面進行省思，針對不足之處予以修正並擬定改進策略。

（四）進入第二階段之課程方案

研究者依據省思後所得的結果，重新審視並修正第二階段之課程方案，同時 準備進行新的行動循環歷程，第二階段的課程預計於 106 年 4-5 月間實施。

參、完成階段

一、資料處理與分析、歸納研究結果

兩階段的課程結束後，研究者立即將觀察、訪談、文件資料等原始資料分別 整理與分析。希望藉由資料的立即處理與分析，將資料予以概念化，幫助研究者 釐清思緒並忠實呈現研究過程，最後針對研究結果客觀詳實地進行意義的詮釋，

避免造成研究結果的偏頗。

二、撰寫研究報告

研究者將資料分析後的結果以及研究發現，書寫成論文的形式公開呈現，對 整個研究做一個整體性的檢討與修正，提出詮釋、相關結論與建議，並撰寫出研 究報告。根據上述，本研究的流程以下圖 3-2 所示。

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