本研究旨在發展美感教育融入國小綜合活動領域之課程，依據研究目的與問 題，歸納出研究的各項發現，作出主要的結論，並針對美感教育融入國小綜合活 動領域之課程與教學，提供課程設計與教學建議，做為未來研究的參考。
第一節 結論
壹、以珍惜生命與自然體驗為主軸，可建構出引發學生美感經驗的課程
研究者依據國小二年級學生的認知程度與生活經驗，為了引發學生的美感經 驗，參酌「美感教育中長程計畫」與「國小綜合活動領域課綱」來建構本研究課 程。課程以珍惜生命與自然體驗為核心概念，設計兩大課程主題，以體驗生命之 得來不易與省思自我的成長過程，以及用多重感官對自然進行美的探索，再以美 的視角尋訪校園，將校園美景以繪圖的方式紀錄，並發揮創意拼製成校園美學地 圖；最後，將對生命的體會連結到自然體驗，一連串循序漸進的美感課程，有助 於引發學生的美感經驗。在課程實施過程中，研究者依據學生的學習反應與教學 困境來調整並修正課程，落實行動研究循環精進的精神。
貳、美感教育結合討論、體驗等互動性活動，平衡學生美感經驗的產生
美感教育應以學生為中心，課程內容以學生的生活經驗為出發點，搭配多樣 性的教學活動，能彰顯學生的學習成效。美感同時擁有抽象且感性的性質，美感 課程不同於一般課程的地方在於，美感課程無法單純用口頭說明的方式讓學生理 解，必須要讓學生彷彿有身歷情境的感覺，而體驗性的課程能讓學生彼此產生互 動，也因此有深刻的感受，在體驗過後讓同儕互相討論，激盪出更多樣性的想法。
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美感課程對學生能夠產生增能的作用，透過單元內容搭配體驗課程的設計，帶領 學生走出教室，連結其生活經驗，將課程所學內化成為學生的美感經驗
參、運用多元的教學策略與評量，以及豐富的教學資源，能提升學生對美感課程 的學習動機與成效
研究者採取鼓勵與強調互動的教學策略，以小組合作學習為基礎，並依據單 元內容、學生能力與課堂反應選擇適合的教學策略，例如：講述、影片欣賞等，
小組合作學習能夠培養學生與他人進行對話，促進同儕間的正向溝通，在分享與 討論的過程中，澄清彼此的想法與價值，再搭配體驗性課程來進行教學，提升學 生的學習動機與成效。研究者以媒體影音和學生的生活情境激發學生參與，透過 口頭發表提高學生在課程的主導性，以營造出平權的教學情境。從訪談中得知，
學生對於教材、教學策略與評量方式皆給予不錯的評價，從每個單元的學習單更 能發現學生對於美感知能的學習與美感經驗的展現、
肆、行動研究有助於建立教師美感知能，並提升美感方面的成長
行動研究是一種不斷行動、觀察、反省並修正的歷程，協助研究者修正自己 的教學慣性，朝向更好的方向前進。研究者透過搜尋相關文獻，拓展美感教育的 理論知能，並將所研讀的知識理論應用於美感教學，經由不斷行動、省思與修正 的過程，建構出一套適合本班學生的美感課程。此外，也要轉變「以教師為中心」
的教學模式，教師在課堂中扮演引導者與協助者的角色，依據學生的學習反應、
困境，不斷調整並修正教學策略，以及設計多樣化的教學活動讓學生能夠全心全 意投入美感課程。透過充實美感教育的相關理論知能與在教學實務經驗中的淬 鍊，研究者體悟到充實專業知能、自我省思的能力以及教師角色定位的重要性，
亦即行動研究不但改變了教師的教學慣性，同時也建立教師的專業知能。
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第二節 建議
壹、對教育相關機構的建議
教育部將美感教育列入民國 107 年實施的十二年國民基本教育課程綱要中，
雖然目前在課程的研發上已有進展，但在未來的推動，建議可朝三個方向進行。
一、將縣市的藝文資源帶進校園：由各縣市做指揮中心，把這些藝文資源拉近校 園，有系統的推動。
二、校園環境的美化：若是希望培養孩子擁有美感素養，可以從美化校園環境著 手，讓孩子親眼所見便是最好的學習。
三、提升教育人員的美感素養：落實課程教學、強化教師的美感素養是持續推動 的方向，畢竟課程與教學仍是教育的根本。
貳、對學校與教師的建議
一、強化教師的省思能力，提升美感教學的專業知能
教師必須要要時常保持著反思與追根究柢的精神，才能讓自己不斷的成長與 進步。藉由觀察自己的教學態度、教學方式、學生的反應以及師生互動，教師不 斷探究與省思教學過程中的缺失，並調整、修正教學中不適合的行為與策略。此 外，教師應充實自身的美感素養與知能，增進對美感的敏覺度，致力於發展多樣 性的美感課程與教學實踐，以培養學生對美感的態度。
二、國小階段的美感教育，讓學生多方嘗試體驗
美是一種抽象概念，要讓學生實際體會並多方嘗試，方能領悟其中的美好。
學校應該要積極推展有關美感的課程或活動，尤其是體驗性課程能夠讓學生迅速 融入課堂情境中，並在體驗的過程中體會到課程所想傳達的重要概念。
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三、採用彈性多元的教學策略與評量方式，帶給學生完整且有意義的學習經驗 從研究結果中可以得知多元的教學策略與評量方式，能夠增進學生的課程參 與度，教材的選用以貼近學生的生活情境為主，靈活的運用教學策略與評量，如 此也能激發學生對課程的回應，而豐富且多樣性的學習活動亦可提升學生的學習 動機。體驗性的課程能夠給學生完整且有意義的學習經驗，並培養良好的學習態 度。
參、對後續研究的建議 一、研究對象
本研究的研究對象為國小二年級學生，男生 14 人、女生 12 人。因學生年齡 尚淺，在認知程度與生活經驗上略顯不足，對於抽象的美感概念有限，日後若進 行相關研究時，可以找中高年級的學生進行研究，並加強美感的深度。此外，建 議可以擴大教學對象，可選擇多班進行教學研究，以呈現實施後的成效差異。
二、研究方法
本研究採質性的行動研究法，但因時間與個人心力有限的狀況下，無法達成 行動研究中的同一課程、不同對象的循環歷程，因此研究者僅能仿效行動研究的 精神，將課程分成兩個階段進行，將第一階段課程與教學的省思應用於第二階段 的課程。建議後續研究可以不同對象進行相同的美感課程，落實行動研究的精神，
反覆教學以求精進。
三、研究主題
雖然美感教育融入領域教學的研究已為少數，但由於美感教育是相當重要的 核心素養，因此融入的價值也就相對提高。建議後續研究除了建構美感教育融入
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其他領域教學外，也要強化美感教育與真實生活層面的連結與應用。
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