研究方法

本研究使用行動研究法，本節旨在說明為何以行動研究為本研究之研究方 法，因此對行動研究之定義以及特徵加以說明。

壹、行動研究之內涵 一、行動研究之定義

行動研究，顧名思義，就是將「行動」與「研究」兩者相結合，其著重於「研 究的實務層面」，較少涉及理論依據，然而，對於行動研究的定義，不同學者存有 些許的差異。例如：國內學者蔡清田（2008）他認為行動研究是由實務工作者本 身來進行，主要是實務工作者為了改善工作場域所面臨的問題，以質疑、探究與 批判的態度，在實務的過程中進行反思，希望能對其實務工作有著更深入的理解，

並增進其專業發展。總之，行動研究所要處理的議題必須具體且實際，最重要的 是對於某個待解決的問題想出因應之道。

諸多學者將行動研究的理念引進臺灣，並鼓吹視行動研究為專業發展之推 手，而行動研究確實是帶動臺灣教育改革的一股強大力量。在行動研究裡，研究 者所扮演的角色等同於行動者，首先，研究者必須找尋研究起點，也就是在實務 現場尋找問題、釐清問題所處的情境為何，再來便是發展策略並實際行動，透過 不斷的計畫、行動、觀察、反省、思考、再計畫等一系列循環的過程，使其最終 能夠聚焦問題，進而解決問題，而行動研究也能促進教師自身的專業發展。

本研究之研究設計採行動研究法，依據研究者在教學現場中發現學生普遍美 感經驗不足以及綜合活動領域的教學困境，因此嘗試建構美感教育融入綜合活動 領域的課程方案並進行教學，探討課程實施後學生是否有被引發出美感經驗。本

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研究基於以下幾點原因，選擇以行動研究作為研究方法。

（一）為改善多數學生缺乏美感經驗，以及解決綜合活動課程所遇到的教學瓶頸 本研究希望改善教學現場所遇到的問題，包含學生缺乏美感經驗的引發，以 及教師不知該如何進行綜合活動領域的課程教學。故本研究欲選擇行動研究，藉 此突破教學實務上的困境。

（二）研究者兼具教師身分，期望藉由行動研究將理論與教學實務做結合

行動研究不但能縮小理論與實務的差距、解決教學現場的實務問題，更能提 升教學者的專業成長，研究者透過文獻探討，了解美感教育、美感經驗、綜合活 動領域與課程實踐等相關理論，將其他研究者的研究成果與經驗作為本研究的參 考，期望能夠達到理論與實務相結合的印證。

（三）透過美感課程之行動研究促進自身的教師專業發展

行動研究實為一個循環的過程，教學者發現自我，檢視教學現場並反省相關 問題，最終發揮行動力，解決教學情境上的問題。研究者身為教師，期望透過本 研究增權賦能的教學歷程，精進美感課程的教學及行動研究之相關知能，並促進 促進教師專業成長，進而提升專業地位。

「循環」與「省思」乃行動研究的特色，行動研究是針對某一個問題的範圍 領域去進行的研究，因此，當發現研究方法並不適合時，必須做立即性的改變，

以符合實際需求。行動研究為一個循環的歷程，在循環的歷程中需不斷地做自我 省思，並隨時修正研究問題的假設與研究方法，修正第一階段的問題，接著便進 行第二階段的研究（蔡清田，2008）。也就是說，行動研究重視實務工作者的參與，

以解決實務問題為導向，強調問題解決的立即性，並視實際情況做出最為適切的 反應及改善。

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研究者研究自身的教學實務問題，將美感教育融入綜合活動課程，期望在教 學的過程中，有系統的進行資料的蒐集與分析，並進行驗證、反思以及修正等循 環的過程，以達到引發學生美感經驗之成效。然而，另一方面也期望研究者的美 感知能能夠更為精進卓越。

貳、研究方法與實施

研究方法採參與觀察、半結構式訪談法以及文件資料分析，茲分述如下。

一、觀察法（observational method）

研究者同時是「教學者」、「課程設計者」以及「觀察者」等多重角色，進入 研究場域實際參與教學流程，與被觀察者有者密切的接觸，在平時的互動中觀察 其言行舉止，並記錄於教學札記中；換言之，教師從事教學活動，觀察自身的教 學成效，並系統性地觀察記錄（王文科、王智弘，2006）。

本研究的觀察時間為 106 年 3 月到 5 月，研究者擬在教學過程當中，針對課 程實施的情況、學生課堂上的表現、師生互動以及教師專業成長等面向，透過錄 影、錄音及撰寫教學省思札記等方式，配合單元與教學時間，進行系統性的觀察 與紀錄；同時，研究者邀請夥伴教師於觀察後填寫教學觀察紀錄表，並與研究者 進行專業談話，以作為日後教學改進的依據。

二、訪談法（interview method）

本 研 究 所 使 用 的 是 面 對 面 的 訪 談 方 式 ， 訪 談 方 式 又 可 分 成 結 構 性 訪 談

（structured interviews）、非結構訪談（unstructured interviews）與半結構訪談

（semistructured interviews）。半結構訪談法的特點為：（一）雖然問題的結構有些 微鬆散，但仍能聚焦於主題。（二）訪談前擬定訪談大綱，提問的問題可以在訪談

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的過程中隨時形成，訪問的過程以受訪者的回答為主，不過，提問的方式與順序 能依照受訪者的反應隨時做調整，可謂相當有彈性（袁方（編），2002；黃光玉、

劉念夏、陳清文譯，2004）。基於以上兩點，故本研究採取半結構訪談法，研究者 對於訪談的結構具有一定的控制，研究者根據研究目的與問題，擬定訪談大綱，

並根據實際狀況，對訪談的內容與程序做彈性調整。研究者對受訪者提出問題，

同時亦鼓勵受訪者提出自己感興趣的話題，至於訪談對象包含夥伴教師與學生，

如下說明。

（一）夥伴教師訪談

研究者在課程實施前後會與夥伴教師討論，教學中也會請夥伴教師參與觀 察，在學生放學後於原班教室進行訪談，就研究者的教學過程進行了解，以客觀 的角度來分析學生的行為。訪談內容（參閱附錄一）含括幾個面向，例如：課程 設計、教學互動與實施成效等，針對研究者的教學方式、流程與待改進之處進行 討論，以客觀的角度分析學生的學習成效，並以此做為課程設計與教學改進的依 據，以及日後進行研究分析的參考。

（二）學生訪談

訪談學生的部分則會分成兩階段進行，首先，研究者會依據課堂表現來選擇 訪談的對象，訪談內容（參閱附錄二）以學生對於課程內容以及教師教學的感受 與想法為主，研究者會依據訪談者的回答來進行省思，並改善第二階段的課程設 計。第二階段的訪談於課程結束後進行，訪談對象為全體學生，以小組的方式進 行訪談，一組四到六人，小組訪談能夠使學生互相分享彼此的想法與意見，進行 開放式的交談，如此更能了解學生在學習過程所獲得的感受與發現，並提供學生 作自我省思；同時，研究者亦能以此作為日後在教學活動設計及實施的參考。

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研究者在課程實施與進行訪談前會以同意書（參閱附錄三）來徵求家長的同 意，為避免影響學生學習，研究者選擇利用晨光時間或是彈性課的時間進行，訪 談地點位於學校的圖書室，時間約莫 30 分鐘，會視訪談情況來做調整。訪談前會 先徵得學生的同意後進行錄音，告知學生錄音內容僅做研究之用，並於訪談結束 後將內容輸入至電腦形成逐字稿，而研究者也會遵守研究倫理中的保密原則，絕 不會讓訪談內容外流。此外，研究者會營造出溫馨的氛圍以利學生放鬆心情，並 在訪談的過程中，隨時留意並記錄學生的語氣、表情等。

三、文件分析法（documentaryanalysis）

文件分析法係指對相關文件進行蒐集與分析，從過程中獲得結論的一種研究 方法；與文獻分析法最大的不同在於文獻（literature）較傾向於論文或是論述性的 著作，而文件則是偏向實際的資料紀錄（謝文全，2007）。研究者會以課程實施期 間所蒐集到的各項資料來檢驗研究結果是否真實，以增加研究結果之可信度。本 研究所使用的文件有課程學習單、教學觀察表、課程回饋表與教學省思札記等，

以下說明之。

（一）課程學習單

研究者會依據各主題單元來編製學習單（參閱附錄七），設計學習單的初衷在 於讓學生透過書寫的過程學會深入思考，並勇於表達自己的想法，同時也能成為 學生的學習成長紀錄，以作為研究者分析學生學習成效之用。研究者於每單元教 學完畢後，皆提供學習單，請學生利用課餘時間完成，研究者會批閱學習單以及 給予學生回饋。

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（二）教學觀察表

研究者參考教育部（2011）編寫的「教學觀察分析與回饋：中小學教師專業 發展評鑑人員參考手冊」，並以李家宜（2016）中的教學觀察紀錄表為範本，再依 據研究目的與問題予以修改，改製成適合本研究之教學觀察表（參閱附錄四）。研 究者將教學觀察表分成幾個層面：（1）教學目標與課程設計；（2）教材編選與應 用；（3）教學策略與評量；（4）班級經營與輔導；（5）學生課堂表現；（6）其他 回饋事項。

（三）課程回饋表

此課程回饋表（參閱附錄五）是為了讓研究者了解學生在教學結束後的成長 與學習心得，以及學生的學習成效為何。此表的內容包含：對課程與教師教學的 想法，以及在課程結束後的收穫等，此表中會出現開放式的問題，例如：「印象最

此課程回饋表（參閱附錄五）是為了讓研究者了解學生在教學結束後的成長 與學習心得，以及學生的學習成效為何。此表的內容包含：對課程與教師教學的 想法，以及在課程結束後的收穫等，此表中會出現開放式的問題，例如：「印象最