過去臺灣並未落實活動課程，而綜合活動領域課程的創立乃課程改革之創 舉，因此，期望透過綜合活動領域的實施，能夠使學生在體驗學習中感受學習的 樂趣與教育的真諦，進而培養其實踐、反思與解決問題的能力。本節除了探討綜 合活動課程的內涵之外，同時也檢視美感教育與綜合活動領域之間是否有可連結 之處，以作為研究者的背景知識。
壹、綜合活動領域的理論基礎
根據綜合活動領域之理念與目標，可發現其理論基礎植基於活動課程理論與 體驗學習理論等理論之上，分別說明如下。
一、活動課程理論
活動課程大多是由生活中取材，一來可擴展學生的學習環境，予以多樣化，
二來可從活動課程中統整自我在認知、情意、技能上的意義與成長（丘愛鈴，
2006）。既然綜合活動領域源自於活動課程理論，因此，其亦具有活動課程之特質。
活動課程的理念是以學童為中心，根據其身心發展、需求與興趣為原則，透過「做
31
中學」，給予學童直接體驗，擴展其學習經驗，使其最終能建構、內化與省思活動 對於自身的意義。
二、體驗學習理論
體驗學習理論落實於綜合活動領域，其教學活動設計主要為「體驗」、「省思」
與「實踐」等三階段的歷程，以獲得具教育性質之成長經驗，此與體驗學習理論 意旨相符。根據 Kolb（1984）所提出的體驗學習模式，此模式涵括四個學習階段：
（一）具有先備經驗；（二）觀察與省思；（三）將抽象的予以概念化；（四）藉由 實驗的方式，將新觀念運用於新情境，從而發展出全新的經驗。此最終亦為一個 循環性的過程。
本研究設計的課程方案由兩個面向著手，一採融入式教學，將美感教育融入 綜合活動領域，教學的過程中重視學生的體驗學習，然而，在體驗學習的過程中 尤其強調經驗的統整；藉由課堂上引導學生進行反思，與課程產生連結，以體悟 出學習的意義為何，最終幫助學生獲得統整性的知識，培養其生活實踐的能力。
二以「學習者為中心」，由其生活經驗與興趣為導向，至於教學則是以活動的方式 進行，施以多樣化的教學策略與評量方式，強調學習者於學習過程中的主動性、
全面性與意義性，並重視活動課程中的歷程。
貳、綜合活動領域的課程實施 一、課程實施的特質
教育部（2008）在「國民中小學九年一貫課程綱要」中提到，教師在綜合活 動領域應具備的教學知能有以下幾項：「能夠掌握綜合活動領域之理念」；「設計課 程的能力」；「善用多元化的教學策略，落實體驗、省思、實踐以及創新教學等教
32
學的能力」；「依據評量的結果，對教學效能進行省思，並針對教學方式來進行調 整」。綜合活動領域教學的實施，應以學習者為主體，做課程設計、體驗學習，並 以學校本位與社區文化來發展課程（魏麗敏，2010）。以下就本領域課程實施的特 質做描述（林俞任，2013）。
（一）重視課程設計的統整性
綜合活動領域不單只是個學科名稱，其課程的實施應以統整與協同教學為原 則，依照學生的興趣、社區資源以及學校本位發展，並破除領域的界線，實行大 單元或是統整主題式的教學。統整，意謂著完全與圓滿之意，無論是在概念或是 組織上將分立的相關事物整合或是使其相互產生關聯，使其成為有意義的個體（方 德隆，2001）。課程統整並非只是學科上的統整，而是必須進一步考慮到自我統整、
自我與課程的統整以及自我與社會的統整（黃譯瑩，1998）。然而，綜合活動學習 領域，從探討人與自己、人與社會以及人與自然的關係開始，將課程統整的概念 作延伸，是為了避免教學者與學習者發生「缺乏連結」的危機；使學生熟練知能 於生活情境中獲得直接經驗，規劃各學習領域間的相關聯課程，透過活動的多樣 性，提供學生多元自主的學習機會。
課程統整並不僅止於學科的整合，更為重視的是學習上的統整，將片段且零 碎的知識透過課程統整的方式來進行整合（林蓉敏，2004）。綜合活動領域重視生 活體驗與實踐，期望透過教學活動，使學生能夠將所學應用於生活中，故教學者 應掌握住本領域的教學目標，在做活動設計時應考慮到學生體驗、實踐（發表）
與省思等一系列的過程。統整課程主要是為了打破學習領域的侷限，設計單元或 是主題式教學來讓學生做統整學習，如此能使其獲得完整且有意義的學習，而這 樣的設計方式有助於達成綜合活動領域課程的教學目標（李坤崇、歐慧敏，2001）。
33
（二）善用多元的教學策略
綜合活動領域的課程內涵包羅萬象，因此在課程設計方面必須具備統整的性 質。多元化的教學對於統整課程的設計頗有助益，以學生為中心，教師可以團隊 合作的方式來進行課程的規劃，在討論、激盪腦力的過程中，建立起協同教學的 模式，而能靈活地運用不同的教學方式，相信如此便能達到本領域的教學目標（魏 麗敏，2010）。綜合活動領域除了兼重認知、情意、技能的教學外，設計多元、實 用、統整的教材與活動亦不可或缺，因此，如何運用多元的教學策略於課程上，
也是教師有待思考的一環。
（三）善用社區資源來進行教學
綜合活動課程的教學內容與社區環境與文化息息相關，社區資源乃教學素材 的來源之一，綜合活動領域強調從生活的實際體驗中取材，而生活中的體驗與實 踐往往與社區脫離不了關係。為了落實綜合活動的教學意義，增進學生在生活中 的實踐能力，故本領域在進行教學時，會帶領學生在社區中進行參觀教學，充分 運用校內外的資源來引領學習以及輔導活動，進行不同領域的統整，使學生能夠 獲得完整的生活經驗。
（四）對教學效能進行省思並調整教學
不同的教學素材或是教學策略對於不同的學生會產生不同的學習成效，因 此，教師必須經常針對教學做自我省思，或是可以組織一個教學團隊，彼此討論 教學的成效、所遇到的困境以及因應策略，藉此調整自我的教學方式（魏麗敏，
2010）。課程方面，綜合活動領域以學生為中心，重視生活經驗的獲得與實踐，在 教學方面，為了擺脫傳統教學的束縛，藉由多項教學資源的開發，採取以學生本 位的教學策略。此外，在教學的過程中，教師與學生之間相互信賴、合作與支持，
34
彼此教學相長，最重要的莫過於教師在教學上做自我省思，針對不足之處做改進，
以提升學生的學習成效。
綜合活動領域的課程實施，不論是教學原則或是課程實施的特質，其內涵不 外乎有「以學習者為中心」、「經驗的統整」、「掌握統整課程的意義」、「鼓勵學生 將所學於生活中實踐」、「善用多元的教學策略」、「重視省思與建構內化的意義」
等。總之，綜合活動領域課程的實施，強調透過知識的統整與多元教學的應用，
以增進學生生活實踐的能力為主，藉此達成有效學習。