影響學校特色課程發展之相關因素

本節探究影響學校特色課程發展之相關因素，首先從影響學校特色課程發展的因 素，其次是學校特色課程推展的選擇、學校校長領導類型，最後是推動學校特色之經 營與理念分述如下：

一、學校課程領導的影響因素

學校發展特色課程有賴於校長的課程領導，在實際執行時，有時無法貫徹執行，

也會遭遇許多問題，在教學的場域中，課程發展受到許多因素的影響，因為校長課程 領導的因素十分複雜，研究者綜合國內外學者論述，歸納為教育政策、校長個人、課 程、學校團隊、教師、社區、校外資源等面向進行探討

(一)教育政策

謝明燕（2004）指出教育當局的政策與活動的配合、行政長官異動對課程政策有 不同的看法、校長遴選制度、教育主管單位的補助、課程政策發展的變異，都是影響 的因素

(二)校長個人的影響因素

許惠茹（2004）認為課程領導的關鍵因素是校長，其領導者的特質、領導風格、

價值信念、專業知能、背景經驗、支持度等，在進行課程領導時，都會有所影響。

(三)課程的影響因素

王月美(2001)提出新課程實施時的便利程度、對原有的課程而言，具有哪些優勢，

都會影響課程的實施。課程計畫的獨特重要性，是決定系統的鬆散、發展、協調或評 鑑的各種因素（許惠茹，2004）。

(四)學校團隊的影響因素

邱靜宜（2004）在課程發展過程中，校長能否有效實施課程領導，組織成員問題，

亦為重要關鍵。因此學校成員間的情誼、合作度、結構與氣氛、學校經費、資源、諮 詢服務、教師流動與學校規模等都會是影響課程的因素。而其中大型學校與小型學校 在發展課程中也各有其不同的團隊影響因素。

(五)教師影響因素

邱靜宜（2004）認為課程發展與課程轉化的能力的基礎，是以教師的知能與認同 感、專業知能，尤其是參與課程規劃、設計、實施及評鑑等工作。因此教師的專業知 能，會影響課程領導的實施。此外課程的發展也帶給教師額外的負荷都會影響著課程 的推行。

(六)社區影響因素

謝明燕（2004）指出學校發展特色課程會影響發展走向的，有社區的獨特文化、

自然資源、社區參與的風氣、人力資源。實施課程目標是要孩子在學習上的卓越，因 此社區中學生的家庭教育，生長環境，接受的知識文化刺激的多寡，將影響學生的先 備知識，進而影響課程的設計。

(七)校外資源影響因素

高新建(2008)學校進行新的課程設計，在專家學者指導方面能否持續獲得，將影 響著課程能否順利推展，因此外界諮詢人員是關鍵的ㄧ環。

綜合上述發展學校特色課程是推動學校課程革新的工作，期望在改革的過程中，

提昇課程的品質，而影響課程領導的因素中都有其兩面角度的看法，如果該影響因素 處於有利位置時，將利於課程領導的推行，反之如處於不利於課程發展的程度，就會 為課程領導帶來困難。

二、學校特色課程的選擇

吳明清（1997）說出學校發展學校特色應從構思發展方法、開放的環境、精緻的 教育、人文精神的重視與文化價值的學習為依歸。吳財順（2004）認為學校成員建構 具有特色的學校文化，可從學校的價值取向、師生的生活風格、學校課程的發展及學 校環境特色的角度來加以思考發展。林思妤（1998）則認為學校應提供開放的教學模 式與學習場所，對學生需求的種類「多元化」和提升學校「競爭力」，應列入建構學 校特色時的必要條件。黃政傑（1993）則指出九年一貫課程創新教學，特別強調學生 的學習與生活經驗要密切結合，學校的辦學者應有教育理想且願意去實踐。張輝政

（2001）學校選擇發展的特色要能提昇教育品質並結合社區資源，讓學校成為學生學 習的快樂天堂，成為社區的教育資訊中心。

綜合上述學校實務工作人員能體認學校特色發展是當務之急，除了審慎課程的規 劃、選擇之外，更依據現有師資、設備、社區資源及學生、家長需求性去考量，課程 學習需要具有多元性、創意性、獨特性、教育性、優質性、卓越性的功能，並以提升 學生的學習能力與學校的競爭力為首要。

三、學校校長領導類型

Kouzes & Posner (2002)認為介於領導和選擇去追隨的人之間的人際關係就是領 導。謝文全（2003）指出，領導一詞就字面而言，係指「引導」或明示方向的意思，

能達成共同的目標，而引導團體成員向目標邁進的行政行為。Bass & Riggio(2006) 領 導是一種改革，在推展和支持性的情況下才能使改革發生。領導者在學校組織中扮演 著重要的角色，優越的學校行政，有賴於領導的功能發揮，(吳宗立，2000)。王瑞壎

（2006）研究中也認為學校要永續發展的要件之一，是校長應為創新與管理的啟動 者。學校的校務推行和辦學的績效良窳與校長領導工作有極為密切關係（ 王博弘、

林清達，2006）。

領導理論的演進，從非科學實證階段到科學實證的發展，提供教育行政領導理論 研究更有系統性與科學性的方法與結果，（吳清基等，2001）。早期領導特質論的重 點是尋找成功領導者的特質，並與追隨者做人格上的比較（秦夢群，1997）。

當代的新興領導理論中，為達成組織目標，領導人員必須發揮其影響力，運用各 項策略，結合人力、物力，激勵成員工作動機，建立團隊精神，以其滿足成員需求之 行政行為(范熾文，2002)。以下茲就轉型領導、魅力領導、完全領導、互易領導、知 識領導及僕人領導加以說明。

（一）轉型領導： Burns 於 1978 年提出轉型領導理念。 Antonakis, Avolio &

Sivasubramaniam（2003）認為轉型領導包含魅力行為、魅力的個人特質、

知識啟發、能激發動機與個別關懷。秦夢群（2006）認為轉型領導的特質 包含：理想化影響力、激發動機、啟發知識、重建組織、個別關懷。

（二）魅力領導：Robbins 認為魅力領導具有願景、能敏銳觀察環境限制、願意承 擔風險、滿足部屬要求及表現超乎尋常之行為（李青芬、李雅婷、趙慕芬 譯，2006）領導者對被領導者產生魅力，吸引被領導者樂於接受其領導，

魅力領導者通常會有以下幾項人格素質或行為表現（葉連祺和倪千茹，

2001；Robbins，1998）：具高度的自信心、堅持理想、塑立改革形象、建立 未來願景、展現創新行為及對環境變化敏感。

（三）完全領導：由 Schwahn 與 Spady 於 1998 年提出，理論模式具有五種型態 真誠領導、品質領導、文化領導、願景領導、服務領導（林國楨、謝侑真，

2007）。葉連祺和倪千茹（2001）認為魅力領導者通常會有高度自信心、堅 持理想、建立未來願景、對環境敏感、塑立改革形象等行為表現。

（四）交易型領導：Cheng（2002）領導者企圖瞭解被領導者的需求，強調互異 領導者是一個管理者而非領導人，領導人給予物質或非物質以交換被領導 者在工作上的滿意和表現。秦夢群（1997）指出交易領導是以獎勵為手段 與部屬完成之間的交易強調的是資源交換的行為過程。李明來（2001）認 為交易領導是領導者運用獎懲措施與策略，使成員在價值上得到角色澄 清，以完成組織目標績效與任務。

（五）知識領導： Sallis & Jones（2002）認為知識領導的主要行為在於成功者的 管理與使用知識管理所需之工具與技術，以利於組織的轉化、學習及流程 發展所具備的資源。Romming（2002）則指出知識領導重要的原因，在於 知識工作者需要並肩合作的知識領導者，來帶領策略性決策的制定，且會 與成員協力合作完成事項。Viitala（2004）說明知識領導的構成包含學習 導向、支持個人與團隊的學習歷程、創造學習氣氛以及模範角色等四要 素。吳清山等人（2007）認為，校長推動知識領導的主要促動要素可包含 四類：學校文化：學校文化能發展成為知識導向的文化，成員間充滿創新、

探索、彼此信任則更有利於知識領導的推動與實施;人力資源：知識領導除 了晉用人才之外還要尋求相關人力資源協助並培育訓練組織內部的成員 獲得專業知識留住組織的人才如此才能形成充裕的人力資源; 資訊科技：

資訊基礎設施的建置並非充分條件，但卻是必要的要件。學校校長在推動 知識領導時，如能建置完善的資訊管理系統，當然能促進知識領導的效 能；成效評估：可幫助學校對知識管理方案進行改進，亦有助於知識管理 投注更多人、物力的信心，增進學校人員對知識領導方案的支持度。

（六）僕人領導：戚樹誠（2008）認為僕人領導有以下的特質：遠見、傾聽、自 覺、同理、概念化、對他人成長的承諾及建立社群感。

（七）課程領導：遊家政（2004）認為實施轉型的課程領導正是建立新學校的途 徑，教育典範的移轉為對人的教育參考架構產生質變。遊家政（2004）闡

述 Henderson & Hawthorne（2000）所主張的轉型的課程領導者，有下列五 種角色：教育理想家：抱持遠大的理想，以教學和學習作為轉型領導的核 心，徹底改變傳統教育。系統的改革者：瞭解成功改革的系統本質，致力 於教與學的問題解決，並運用其專業的熱忱和渴望影響同儕進行有關課程 設計的調整與革新。

綜合上述學校領導者不管是以何種類型領導團隊，只要能做到協助教師、改善教 學設備、與社區建立良好的關係、積極協助學校行政與教學事務的推展、建置有品質 的校園環境、符合人性化發展並達到境教的功能等項目，應該都能讓學校邁向教育目 標。

四、推動學校特色之經營與理念

吳清山（2004）認為學校場域中，校長所需知能是採用創意點子，以發展學校

吳清山（2004）認為學校場域中，校長所需知能是採用創意點子，以發展學校