研究架構與流程

一、研究架構

依據研究目的、研究問題與文獻探討的內容，研究架構圖說明本研究的進行脈 絡，首先是從學校特色課程發展的文獻中，探討各種課程的發展，分析各課程的發展 程式及其重點工作，進而探討個案學校發展特色課程的脈絡，先說明特色課程的緣 起、分析課程發展的步驟，最後歸納出個案學校課程發展的模式。以本研究的第一個 研究目的為主軸，瞭解個案學校如何推動特色課程的發展，課程領導者採用哪些策 略。接著討論影響學校特色課程的因素，與學校特色課程發展可能遭遇的困難，這部 分的重點在於歸納文獻所指出的一般學校共通性的影響因素，總括為四大面向，包含 社會環境、學校、資源及教師條件，研究者將在實際的研究現場，探査個案學校發展 特色課程時，這些影響因素是否存在，同時就文獻理論與資料蒐集所得結果對照，分 析是否有所差異，配合現場的實況尋找其他的影響因素，再重新分析、歸納出影響天 使國小特色課程發展的因素，詳見第四章第二節。

學校特色課程發展歷程中種種推動課程遭遇的困難和因應的策略，都可能對學校 特色課程發展及教師專業發展產生影響。在本研究之中，研究者先根據文獻探討的心 得，整理出架構圖中所示九項遭遇的困難與五項因應策略，完成研究現場的資料蒐集 之後，再整理出個案學校實際遭遇的困難與因應策略，詳見第四章第三、四節。

在特色課程發展脈絡歷程中，影響的因素與遭遇的困難，是攸關學校特色課程發 展良窳的關鍵，學校校長常依據關鍵因素採用因應策略，因此研究者在圖 3-1 中使 用箭號表示其關係，並在研究過程中探索實際的狀況，以達成本研究的第二個研究目 的。本研究的研究架構如圖 3-1 所示。

圖 3 - 1 構圖

特色課程發展歷程 1.規劃

2.實施 3.回饋

特色課程遭遇的 困境

1.教師層面 2.學生層面 3.資源層面

校長領導因應策 略

1.針對教師方面 2.針對學生方面 3.針對資源方面 影響因素

(一) 地處偏鄉，專業人才不足，但社區與學校互動佳，易獲支持 (二) 校長主導規劃，發揮領導效能，整合校內外共識

(三) 學校行政配合，減輕教師工作負擔，提升投入意願 (四) 學生單純質樸，家長干涉少，推動阻力低

二、研究流程

本研究的流程分成三階段以圖 3-2 呈現如下：

圖 3 - 2 流程圖

（一）研究準備階段

1.形成研究問題：研究的構想起緣於研究者對學校特色課程發展的興趣，以及 擔任原高雄縣偏遠小校代理代課教師時，工作經驗中思考學校特色課程發展 過程可能面臨的種種問題，初步形成探討的研究問題。

2.閱讀相關文獻：研究者進行文獻檢索，閱讀國內外學校特色發展及校長領導 理論的文獻，歸納整理研究成果，發現既有的文獻中未觸及的面向，構成研 究者的問題是域。

3.確立研究主題：從文獻閱讀當中啟發研究主題的想法，形成主題後，撰寫研 究動機、目的與問題，經由教授審閱、指導、修改之後，確定本研究主題。

4.選定研究對象：研究者根據預擬的研究問題，思考研究的現場，經過一段時 間的觀察、探索、評估之後，覺得研究現場適合本研究，即密集與研究對象 接觸、聯繫，與對方協商研究進行的步驟，於研究者參加研究現場的某次會 議中，研究者向研究現場的人員說明本研究的目的、研究方法、研究期程以 及研究守則，徵得研究現場人員之同意，確定了本研究的研究對象。

5.選擇研究方法：研究者閱讀教育研究法、質性研究、個案研究的理論與實務 之書籍後，根據研究目的、研究問題及本研究的性質，選擇適宜的研究方法，

因此決定以個案研究法進行本研究。

（二）研究發展

1.進入研究現場蒐集資料：本研究採用「個案研究」，以觀察法、訪談法、檔分 析蒐集資料，進行為期七個月的研究，正式進入現場研究的時間從 101 年 11 月進行至 102 年 5 月為止。觀察的對象包括：校長、主任、老師、家長；訪談 的對象包括：校長、主任、老師、家長；檔分析包括：學校簡介、會議記錄、

錄音。

2.初步整理與分析資料：將觀察與訪談資料轉為文字稿，一一登錄。重複閱讀、

檢視、訪談紀錄及檔資料，分析資料所呈現出來的問題，再進入現場蒐集相