發展學校特色課程的策略與相關之研究

本節研究發展學校特色課程策略與相關之研究，首先是發展學校特色課程之策 略，其次為學校特色課程之相關研究，接續為學校特色課程推展的困境，最後以校長 課程領導的策略

一、發展學校特色課程之策略

張嘉育（2002）提出推動學校課程發展的策略：1.建立學校學習型組織的概念，

做好參與者的準備 2.成立課程發展組織，進行學校整體課程發展的規劃 3.成立行政支 援系統 4.建置學校教學資源中心，減輕教師工作負擔，5.提供成員溝通、討論的時間 與空間 6.規劃學校成員的進修課程，提升參與者的課程知能 7.從小規模、較容易的課 程發展方案著手 8.結合各科教育人員，成立教育（學）專業團體，以提供學校進行課 程發展的支援聯絡網。王嘉陵（2002）認為推動學校課程發展的策略：1.首要之務為 提升參與人員的動機、興趣。2.賦予教師專業自主權，唯有適當的賦權，才能培養出 具思考、反省力的教師。3.凝聚校內對學校願景的共識，才能實現。4.強化課程領導，

以身作則帶動教師專業成長。5.提供充足的資源，如時間、圖書設備、教學媒體、舉 辦研習、進修經費等配套措施。6.尋求與學校外部機構、人員的合作，相互配合以發 揮功能。

吳財順（2002）提出發展學校的特色課程的策略可由校園環境、學校運作、地方

資源與組織文化方面群策群力共同經營。黃彥超（2006）則認為形塑特色學校的具體

研究者

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資料來源：研究者整理

特色的課程，它是富有社區性的課程發展；是屬於學校本身、適合學校自己經營的課 程計畫及與他人不同的學校特色。因此學校特色課程與社區的關係密切，其課程方案 內容應與學生生活經驗緊密結合。

（三）其推動特色課程方式：

1.遊學模式：以學校暨社會環境資源規畫遊學課程。

2.主題模式：以學校之特殊資源規畫主題式學習。

3.體驗模式：以自然條件設計體驗式之學習活動。

4.營隊模式：以各校資源條件，設計童軍育樂營運作方式

（四）配合學校願景：聚集學校團隊的智慧與創新、設計優質的教學品質、發展 創意的校園環境、培養敦厚品德、勉勵向學的學生均屬學校願景，學校願 景需由校長提出構想再與全體教職人員取得應有的共識，來共同努力完成 目標。

（五）校長領導與辦學理念：在現今的社會中校長的角色是複雜且分歧，因為關 注的面向不同，面對的情境殊異，校長必須扮演多重而不同的角色。

Balyer.A（2012）認為校長領導展現出理想的影響激勵的動機個別化考量有 智慧的刺激教師則能對教師滿足感與校長辦學向前有正相關。

（六）教師參與意願：影響教師參與意願決定的因素龐雜：包括相關訊息及課程 專家建議、課程領導方式、機制運作、團體互動、生態結構影響教師實踐 課程決定的能力。

（七）實施對象：發展學校特色必須是以全體學生的實際狀態，做有創意的教育 活動，讓全體學生得以學習與成長，展現成果，才能將理念化為行動成為 實踐，而非讓學校特色流於空談。

（八）對家長參與學校事務的意願：Horowitz 指出較長教育選擇權係指家長具有 在不考量居住地點的前提下，而選擇將子女送往某校就讀的權利(引自高介 仁，2007)。因此，學校推動特色課程，家長的支持度占了相當重要的比例，

是學校在推動特色課程應考慮的部分。

（九）學校氣氛：從學校文化及成員的人際互動關係表現，可知學校氣氛是和諧、

愉快或紛爭、冷漠，溫馨和諧氣氛，老師與同儕間直接面對面溝通意見的 學校氣氛，對學校課程發展是有助益的。

（十）外聘教師：在進行特色課程發展時，專家的建議、校外諮詢人員、社區人 士的協助、資訊的傳播都屬於可貴的資源。

（十一）經費來源：教育部規劃之教育優先區之經費。

（十二）策略聯盟：策略聯盟的整合，學校之間以鄉市為區域單位，形成鄉的特 色群；與異業結盟，必須要凝聚共識，在互利的條件下，教育與產業間 建立夥伴關係。

（十三）學校特色課程經營之教育效益：方案計畫獲外界認同，偏遠小校就有更 多發展可能、學校能協助行銷地方產業，保存地方特色文化，學生學習 更加生活在地化、學校展現優質特色經營成效，家長肯定學校校長的辦 學績效、積極活化校園閒置空間，發揮潛在課程的教育功能。

三、學校特色課程推展的困境與限制

趙克中（2005）認為學校特色課程發展主要是對傳統課程發展模式的反動，強調 以學校情境、在地文化環境等條件作優先的考量。因此學校發展特色課程，以任何一 種理論均很難做到符合所有的需求，也因為如此學校發展的特色課程時，有其困境與 限制，學者們亦對特色課程發展的困境提出相關看法，茲就整理如表 2-8

表 2-8 國內外學者對學校特色課程推展的困境與限制

學 者 年份 困境與限制

王文科 1994

認為學校特色課程發展困境為：教師的負擔過重、欠缺專業知 能，課程品質堪虞、學校課程發展強調獨特性與區域性，可能會 影響共同核心課程，造成教育問題、內部權力結構的改變可能引 發校內成員抗拒風暴。

吳佩瓏 2003

在針對教師內在思考歷程研究，指出教學信念在教師內在思考歷 程中，具有重要的核心價值，不僅會影響教師的思考與決定，同 時也會影響教師的教學行為，而間接影響學生的學習情形。

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學 者 年份 困境與限制

學 者 年份 困境與限制

Skilbeck 1984

認為學校特色課程會遭遇的困難為：教師與其他參與者的課程設

缺乏適當的進修機會，都會使課程領導發展上遭遇困難。

(五)社區方面的困境

陳芸慧（2005）認為社區家長參與意願不足、不瞭解新課程的精神與目的時，學 校就會受到不滿的家長所批評與質疑，造成學校校長實施課程領導的困擾。

(六)缺乏學者專家長期的指導，

謝明燕(2004)指出在學校課程發展時，無法獲得長期有效的諮詢服務，就無法清 楚釐清學校本身的問題，而導致課程的發展受影響。

校長進行課程領導，引領學校進行校本課程發展時，可能會遭遇上述六方面的困 難，如不有效解決將會阻礙學校課程發展，因此需有妥善的策略，以排除或降低困難 的影響程度，以下探討校長課程領導的策略。

四、校長課程領導的策略

校長於領導學校課程發展，採取何種有效策略，以有效提昇課程與教學的品質，

使學生學習更有成效，教師能進行專業成長樂於教學，家長能信任的參與，是校長進 行課程領導時，需要思索的議題。以下將國內外學者專家的見解以進行探討。

（ㄧ）校長自身充實課程領導理念知能

胡協豐（2004）認為學校校長在課程的領導不是盲目的，心中要有一個明確的課 程模式，並且在決策過程中，瞭解新課程精神與目標。學校校長對課程的領導是訓練 出來的，而非天生即有的。

（二）帶領學校同仁參與課程發展

蔡清田（2009）指出學校在塑造願景時，需由校長與全校師生共同建構學校願景，

而校長是主要的關鍵舵手，是決定課程領導的重要人物。蘇美麗（2002）認為學校校 長在尋找規劃學校特色時，要以發展具獨特性的特色的課程，具有持續性的歷程，而 且需要實施課程評鑑，瞭解課程實施的困難與問題，確認實施成效及改進的方向。

（三）營造有利的學校組織

蔡麗鳳（2005）提出在進行課程發展時，需營造有利的情境、塑造學校成為課 程的社群、建構合作與對話，成立適當的組織、善用外來的倡導活動、提升教師的意

願與專業的學校文化。

（四）建立互動良好的校外關係

蔡麗鳳（2005）認為發展特色課程不是向壁虛構，特別是要發展具地方特色的課 程而言，更需配合社區特色來進行，邀請家長與社區參與，豐富課程內容，與社區建 立良好公共關係，以有效結合社區資源。胡協豐（2004）提出對課程發展與資源共用 有幫助的方式還有與校外學術單位、專業團體合作或跨校組成策略聯盟，建立長期的 夥伴關係等。

（五）整合資源

蔡麗鳳（2005）認為在課程發展當中，校長需爭取經費補助以提供各種材料、教 學設備、聘請師資、諮詢人員來協助課程發展工作。

綜合上述校長無疑是學校團隊進行特色課程發展時的關鍵人物，本研究試圖探究 個案學校如何克服這些影響因素？是否採行以上文獻所提供的途徑，或有其他有效的 因應對策，將透過研究瞭解其實際情形。