第四章 資料分析與討論
第三節 影響學童學習成效因素之差異分析
表 9(續)
變項 組別 次數 百分比(%)
是 20 83.3
本身親自參與
否 4 16.7
未回答，本身無參與 4 16.7 只有我自己負責飼養 13 54.2 學生協助飼養 5 20.8 此次養蝶活動
我自己的蝶寶寶
家人有幫忙飼養 2 8.3
所以學童養蝶與教師教學的實施對於學童在蝴蝶認知的學習成效具有正面的意義，
故能達到良好的學習成效。
二、不同的學生背景對學童學習成效影響之差異分析
探討學生背景變項從「性別」、「養蝴蝶經驗」兩方面著手，分別進行獨立樣本 t 檢定。由下表 11 可見，在性別上，性別對於學童學習成效有顯著差異(t = -5.481)，
從平均數得知，女學童(M = 15.9404)的學習成效顯著高於男學童(M = 11.0096)，即 表示女學童對於養蝶的學習成效優於男學童。
而學童在有無養蝴蝶經驗上，養蝶經驗對於學童學習成效有顯著差異(t = -4.050)。從平均數得知，沒有養過蝴蝶者顯著(M = 14.1035) 的學習成效顯著優於有 養過蝴蝶者(M = 7.8333)，亦指沒有養過蝴蝶者經過此次蝴蝶生態教育有所成長顯著 大於有養過蝴蝶者。
表 11性別與養蝴蝶經驗對於學童學習成效之差異分析
性別與養蝴蝶經驗對於學童學習成效之差異分析
(N = 630)背景變項 N 平均數 標準差 t 值
男生 311 11.0096 10.17345
性別 女生 319 15.9404 12.27923 -5.481***
有 60 7.8333 8.51950
養蝴蝶經驗
沒有 570 14.1035 11.66649 -4.050***
註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
另外，由下表 12 所示：若從養蝴蝶經驗對於學童前測成績之差異分析來看，有 無養蝴蝶經驗對於學童前測成績有顯著差異(t = 16.399)。從平均數可知，對於前測 成績分數，有養蝴蝶經驗者顯著高於沒有養蝴蝶經驗者，亦指有養過蝴蝶的學生在 前測成績優於沒養過蝴蝶的人，這顯示經由飼養與教學對學生蝴蝶知識之建立是有 助益的。
表 12養蝴蝶經驗對於學童前測成績之差異分析
養蝴蝶經驗對於學童前測成績之差異分析
(N = 630)背景變項 N 平均數 標準差 t 值
有 60 58.90 9.098
養蝴蝶經驗
沒有 570 37.04 9.892
16.399***
註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
三、不同的教師背景變項對學童學習成效影響之差異分析
透過服務年資、職稱及擔任此次蝴蝶園的角色等變項，了解不同教師背景變項 對於學童學習成效影響，進行單因子變異數分析，經由表 13 我們可以發現：
教師在年齡上，不同年齡之教師對於學童養蝶的學習成效有顯著差異(F = 6.047;
p = .000 < .05)，經由事後比較得知：1.年齡 36-40 歲之教師(M = 15.9686)對於學童
的學習成效顯著高於年齡 30 歲以下(M = 7.4615) 的教師；2.年齡 36-40 歲之教師(M
= 15.9686)對於學童的學習成效顯著高於年齡 31-35 歲的教師(M = 11.3741)；3.年齡 41-45 歲之教師(M = 15. 1388) 對於學童的學習成效顯著高於年齡 30 歲以下的教師 (M = 7.4615)；4. 年齡 41-45 歲之教師(M = 15. 1388) 對於學童的學習成效顯著高於 年齡 31-35 歲的教師(M = 11.3741)。
在服務年資上，不同服務年資之教師對於學童學習成效也有顯著差異(F = 7.929;
p = .000 < .05)，經由事後比較得知：1.服務年資 11-15 年之教師(M = 15.9111)對於學
童的學習成效顯著高於服務年資 5 年以下的教師(M = 7.4615)；2.服務年資 11-15 年 之教師(M = 15.9111) 對於學童的學習成效顯著高於服務年資 6-10 年的教師(M = 12.0084)；3.服務年資 21 年以上(M = 15.9024) 對於學童的學習成效顯著高於服務年 資 5 年以下的教師(M = 7.4615)。
在教師職稱上，不同教師的職稱對於學童學習成效有顯著差異(F = 3.514; p
= .030 < .05)，經由事後比較得知，擔任組長之教師(M = 15.2013) 對於學童的學習 成效顯著高於主任(M = 11.8037)。
由此得知：教師的背景確實對於學生的學習成效是有顯著差異的，特別是在年 齡與教學年資上，年齡不滿 30 歲及服務年資未滿 5 年之教師可能由於經驗不足，所 以在教學成效之優越性並不及中生代之教師表現的搶眼，但學生的學習成效仍是有 進步的，只是進步幅度不及其他年齡及服務年資較長之教師。
表 13不同教師背景對於學童學習成效之變異數分析摘要表
不同教師背景對於學童學習成效之變異數分析摘要表
(N = 630)變項 選項 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 事後比較
1. 30 歲以下 26 7.4615 7.51655
2. 31-35 歲 210 11.3741 11.52883 3. 36-40 歲 159 15.9686 11.59246 4. 41-45 歲 209 15.1388 11.47174
5. 46-50 歲 26 8.6154 8.97587
年齡
6. 51 歲以上 0 0 0
7.929***
36-40歲 > 30歲以下 36-40年 > 31-35歲 41-45歲 > 30歲以下 41-45 年 > 31-35 歲
1. 5 年以下 26 7.4615 7.51655
2. 6~10 年 238 12.0084 11.69406 3. 11~15 年 180 15.9111 11.41756
4. 16~20 年 104 12.3942 9.95760
服務 年資
5. 21 年以上 82 15.9024 12.84630
6.047***
11-15年 > 5年以下 11-15年 > 6-10年 21 年以上 > 5 年以下
1.主任 163 11.8037 11.69988
2.組長 159 15.2013 12.19243
3.科任教師 0 0 0
職稱
4.級任教師 308 13.5325 11.01800
3.514* 組長 > 主任
1.執行長 293 12.3345 11.34050
2.副執行長 80 13.8375 13.46862
3.種子教師 128 15.7188 10.76809
擔任 蝴蝶 園角
色 4.其他(級任教師) 129 13.7674 11.25174
2.637*
1.研究所以上 396 12.9773 11.14562
2.師範院校體系 182 15.3407 12.58976
教育 程度
3.一般大學 52 11.1154 9.98362
3.862*
1.師範院校自然相關系所 133 15.6541 12.15434 2.945
2. 師範院校非自然相關系所 417 12.8993 11.39393
3.一般大學自然相關系所 0 0 0
畢業 系所
4.一般大學非自然相關系所 80 13.1000 11.00932
表 13(續)
變項 選項 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 事後比較
1.已婚有小孩 417 14.9496 11.47069
2.未婚 185 10.7784 11.69307
3.已婚沒有小孩 0 0 0
婚姻 狀況
4.其他 0 0 0
4.092
註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
在擔任此次蝴蝶園角色上，由表 13 可以發現，不同的角色承擔對於學童學習成 效有顯著差異(F = 2.637; p = .049 < .05)，經由事後比較得知，種子教師(M = 15.7188) 對於學童的學習成效顯著高於執行長(M = 12.3345)。由於執行長可能因為要處理蝴 蝶園大大小小的事，常又要忙著與基金會聯絡，加上各校之執行長大多是由主任或 組長擔任的，平常與學童接觸的機會與時間本來就不及導師或科任教師頻繁，故學 生若有問題有請教老師，可能不方便，但相對於導師或科任教師而言，學生要碰到 教師的機會很大，有問題可以馬上提問，故學生的學習成效當然會比較好。整體而 言，不同教師變項對於學童學習成效皆有顯著差異，即表示驗證假設為不同的教師 背景對學生學習成效有顯著差異。
四、不同的動機對學童學習成效影響之差異分析
依第三章研究方法所見，本研究不同的「動機」，可分成「各校推廣蝴蝶生態教 育之動機」與「各班級飼養蝴蝶之動機」兩種，分別對於學童學習成效影響進行比 較，可參考表 14，在「推廣蝴蝶生態教育之動機」上，進行獨立樣本 t 檢定統計分 析後，不同推廣蝴蝶生態教育之動機對於學童學習成效有顯著差異(F = 4.695; p
= .031 < . 05)。由分析資料中得知，各校當初成立蝴蝶園是因為校內有一群志同道合 的教師ㄧ同爭取的(M = 14.0850)，對於學童的學習成效顯著優於是因自己意願爭取 的(M = 9.3506)，而從「各班級飼養蝴蝶之動機」上，進行單因子變異分析可以發現，
各班級飼養蝴蝶之動機對於學童學習成效無顯著差異(F = 1.462；p = .233 > .05)。
整體而言，學校成立蝴蝶園之動機對學童學習成效有顯著差異，但在班級飼養
動機上對於學童學習成效皆無顯著差異，亦即表示此假設未得到驗證。這顯示推展 校園蝴蝶生態教育是需要一群興趣相當之成員共同經營管理，彼此各司其職、分工 合作，讓成效達到最好。但各班養蝶的主角是學生，而各班養蝶意願不是由教師主 動爭取就是由學校或蝴蝶園正、副執行長所安排，但學童本身的意願我們並不得而 知，而學童才是我們此次研究的主要重點，故各班在養碟動機與學生學習成效並無 顯著之差異。
另外，表 14 顯示，各校在推廣蝴蝶生態教育上是由校長意願的學校沒有，但是 表 7 顯示有兩所學校當初參與此次推廣蝴蝶生態計畫的是校長的意願，並不是資料 有錯誤，原因第三章已有說明，是因為有十所學校教師參與此次研究但是只有八所 學校的學生參與此次研究，剛好那兩所學生未參與之學校，其當初參與校園蝴蝶生 態教育推廣之因都是因為校長的意願而成立的。
表 14不同的動機對於學童學習成效之差異性檢定
不同的動機對於學童學習成效之差異性檢定
(N = 630)變項 選項 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 事後
比較
1. 校長的意願 0 0 0
2. 自己的意願 77 9.3506 9.34396
3. 學校志同道合的 老師爭取
553 14.0850 11.7114 推廣蝴蝶生態
教育之動機
4. 其他 0 0 0
4.695*
學 校 志 同 道 合 的 老師爭取 >自己 的意願
1.自己爭取 259 13.6062 11.67815
2.正、副執行長安排 289 13.9792 11.83155
3.教務處安排 82 11.5244 9.91971
各班級飼養蝴 蝶之動機
4.其他 0 0 0
1.462
註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
五、不同的教學情況對學童學習成效影響之差異分析
為了解不同的教學情況對於學童學習成效影響，針對「教學時間」、「介紹教學
資源-相關網站及書籍」等教學情況變項，分別進行單因子變異數分析及獨立樣本 t 檢定。
在教學時間上，由表 15 可以發現，教學時間的長短對於學童學習成效有顯著差 異(F = 12.679; p = .000 < .05)，經由事後比較得知：教學時間為 41-60 分鐘(M = 16.5700) 對於學童的學習成效顯著高於教學時間 20 分鐘以內(M = 8.4444)及 21-40 分鐘(M = 12.2500)對學童學習成效之影響。
由表 15 顯示：教師在實施蝴蝶相關知識教學時，其學習效果與學習時間成正 比，因所使用的教學時間愈久，學童的學習效果者愈佳。
表 15教學時間長短對於學童學習成效之差異性檢定
教學時間長短對於學童學習成效之差異性檢定
(N = 630)變項 選項 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 事後比較
1. 20 分鐘以內 27 8.4444 7.89027 2. 21~40 分鐘 396 12.2500 10.84648 3. 41~60 分鐘 207 16.5700 12.56299 教學
時間
4. 1 小時以上 0 0 0
12.679***
41-60分鐘 > 20分鐘以內 41-60分鐘 > 21-40分鐘
1.10 分鐘以內 160 13.7375 12.36168 2.11-30 分鐘 287 12.0174 11.23974 飼養過程
中補充教
學時間 3.31-60 分鐘 183 15.6393 10.98355
5.622** 31-60 分鐘 > 11-30 分鐘
註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
接著，針對「補充資料及教學資源介紹」等變項，分別進行 t 檢定，如下表 16。
在「介紹教學資源-相關網站」變項中，對於學童學習成效有顯著差異(F = 7.99; p
= .005 < .0.5)，從平均數得知，在教學過程中，有介紹一些蝴蝶相關網站(M = 14.8514) 對於學童的學習成效顯著高於沒有介紹蝴蝶相關網站(M = 9.5220)之教學情況；另在
「介紹教學資源-相關書籍」變項中，對於學童學習成效有顯著差異(F = 11.206; p
= .001 < .0.5)，故教學過程中，有介紹蝴蝶相關書籍(M = 15.9264) 對於學童的學習 成效顯著高於沒有介紹蝴蝶相關書籍(M = 9.4661)之教學情況。
由上述資料得知：老師在教學時，若能主動介紹一些蝴蝶相關的訊息(網站及書 籍)，除能增加教學多元化外，亦能藉由網站及書籍中之資料，讓學生學習到更多的 知識，且學生若真的對養蝶之議題很感興趣的話，他們必然會自己主動去學習蝴蝶 相關新知，故學習成效會較優。
表 16「補充資料及教學資源介紹」對於學童學習成效之差異分析
「補充資料及教學資源介紹」對於學童學習成效之差異分析
(N = 630)背景變項 人數 平均數 標準差 t 值
是 630 13.5063 11.54665 飼養過程中是否
有補充教學 否 0 0 0
是 504 12.9901 11.57849 是否播放心源基
金會的教學 VCD 否 126 15.5714 11.22742 -2.252 是 471 14.8514 11.64470
是否介紹蝴蝶相
關網站 否 159 9.5220 10.29737 5.133**
是 394 15.9264 11.75566 是否介紹蝴蝶相
關書籍 否 236 9.4661 9.97672 7.056***
是 605 13.2843 11.36664 是否有討論蝴蝶
手冊答案 否 25 18.8800 14.53823 -2.383
是 525 13.2286 11.03452 本身是否有參與
此次養蝶活動 否 105 14.8952 13.80351 -1.351 註：*p < .05，**p < .01，***p < .001
整體而言，教師在進行蝴蝶相關知識教學時，教學時間愈長，學童的學習成效 也 就 愈 佳 ； 在 教 學 時 有 介 紹 蝴 蝶 相 關 網 站 及 書 籍 時 ， 對 學 童 學 習 成 效 也 皆有顯著差異，即驗證假設。
六、不同的管理現況對學童學習成效影響之差異分析
為了解不同的管理處室及各種管理人員對於學童學習成效影響，針對「管理處 室」、「教師參與」、「家長義工參與」、等管理現況變項，分別進行單因子變異數分析，
結果如下表 17。