第四章 資料分析與討論
第六節 綜合討論
表 22基金會提供羽化率最高之蝶種分析表
基金會提供羽化率最高之蝶種分析表
(N = 31)題號 題目 大白斑蝶 柑橘類鳳蝶
B10 依您的經驗，基金會所提供的蝶種哪一種羽化率最高 21(67.7%) 10(32.3%)
除了基金會提供之三種蝶種(大白斑蝶、柑橘類鳳蝶、紅紋鳳蝶)外，適合飼養 之蝶種如下表 23，有 67%的教師認為樺班蝶也是適合飼養之蝶種，另外也有 22.7%
的教師認為適合養紋白蝶，而青斑蝶類、台灣黃蝶、端紅粉蝶則各佔 3.2%，會選擇 樺斑蝶及紋白蝶之因最主要是因為其容易飼養，因為其食草易於栽種或易於取得，
且在中部地區隨處可見，既然要飼養，那就應該從學生最容易發現之蝶種先飼養，
才容易引起學生之興趣。
表 23基金會提供羽化率最高之蝶種分析表
基金會提供羽化率最高之蝶種分析表
(N = 31)題目 樺斑蝶 紋白蝶 青斑蝶類 台灣黃蝶 其他(端紅粉蝶)
B11
依您的飼養經驗，除基 金 會 所 提 供 的 蝶 種 之 外，哪一種最適合蝴蝶 生態教學
21 (67.7%)
7 (22.7%)
1 (3.2%)
1 (3.2%)
1 (3.2%)
表 24研究假設檢證結果彙整表
研究假設檢證結果彙整表
研究假設 驗證結果
假設一：學生的前測與後測成績有顯著差異。 成立
假設二：不同的學生背景對學生學習成效有顯著差異。 成立 假設三：不同的教師背景對學生學習成效有顯著差異。 成立 假設四：不同的動機對學生學習成效有顯著差異。 部分成立 假設五：不同的教學情況對學生學習成效有顯著差異。 成立 假設六：不同的管理現況對學生學習成效有顯著差異。 成立
一、學生前測及後測成績差異分析
總括來說，本研究想透過推廣蝴蝶園生態教育之中，得知主辦單位基金會、協 辦學校與學校教師之各種情形對於學童在學習飼養蝴蝶上的情形，發現學生之前測 成績與後測成績具有顯著差異，表示實施蝴蝶園生態教育對於學生學習成效是具有 影響的。
二、學生背景對學生學習成效之差異情形
由前節資料分析結果可發現，學生之性別對於學生學習成效無顯著差異，即男 學生和女學生在學習飼養蝴蝶上的成效並無顯著分別。另一方面，從養蝶經驗來看，
由第二章文獻探討可知，也於研究結果得到證實，在「前測成績反應」上，學生在 學習飼養蝴蝶前，已有養蝶經驗者表現優於無經驗者，但從整體學習成效來看，無 經驗者較顯著於已有養蝶經驗者，學習成效幅度大於有養蝶經驗之學生。
三、學校教師背景變項與學生學習成效有顯著差異
本研究對象主要針對臺中市 10 所小學參與蝴蝶園推廣生態教育之教師及 8 所學 生進行研究。教師在推廣蝴蝶園生態教育扮演者非常重要的角色，因此本研究分別 以教師教學服務年資、職稱以及所扮演的角色等三方面進行分析，皆達顯著差異，
其詳細情形如表 25，逐項結論說明如下：
表 25教師背景變項與學生學習成效差異情形摘要表
教師背景變項與學生學習成效差異情形摘要表
變項 學生學習成效
服務年資
11-15 年(M = 15.9111) > 5 年以下(M = 7.4615) 11-15 年(M = 15.9111) > 6-10 年(M = 12.0084) 21 年以上(M = 15.9024) > 5 年以下(M = 7.4615) 教師職稱 組長(M = 15.2013) > 主任(M = 11.8037)
擔任此次蝴蝶園角色 種子教師(M = 15.7188) > 執行長(M = 12.3345)
(一)教師教學服務年資對學生學習成效有顯著差異
教師的服務年資對依變項達顯著差異。經事後比較發現，服務年資 11-15 年(M
= 15.9111)大於 5 年以下(M = 7.4615)，服務年資 11-15(M = 15.9111)年大於 6-10 年 (M=12.0084)，以及服務年資 21 年以上(M = 15.9024)大於 5 年以下(M = 7.4615)。因 此，可發現教師的服務年資長短對於學生學習成效是具有影響力的。
(二)教師職稱對學生學習成效有顯著差異
教師職稱對依變項達顯著差異，然而經事後比較發現，僅職稱為組長者(M = 15.2013)顯著大於主任(M = 11.8037)，其餘變項則在事後比較無顯著性。
(三)擔任此次蝴蝶園角色對學生學習成效有顯著差異
教師擔任此次蝴蝶園的角色對於依變項達顯著差異，然而經事後比較發現，僅 承擔角色為種子教師(M = 15.7188)顯著於執行長(M = 12.3345)，其餘變項則在事後 比較無顯著性。
四、動機對學生學習成效之差異情形
此處的「動機」，意旨「各校推廣蝴蝶生態教育之動機」和「各班級飼養蝴蝶之 動機」兩種，分別與學童學習成效成績進行比較。從研究結果可得知，在「各校推
廣蝴蝶生態教育之動機」是有顯著差異，由結果得知：推動校園蝴蝶生態教育仍是 需要由一群志同道合的人一起努力經營，如果靠一個人單槍匹馬，仍是不容易將學 童之學習成效發揮出來；另「各班級飼養蝴蝶之動機」由於決定權是在級任教師、
學校或正、副執行長安排，故在此變向中對學童學習成效並無顯著差異，詳請如表 26：
表 26動機對學生學習成效之差異情形摘要表
動機對學生學習成效之差異情形摘要表
變項 學生學習成效
各校推廣蝴蝶生態
教育之動機 學校志同道合老師爭取(M = 14.0850) > 自己意願(M = 9.3506)
五、教師教學現況對學生學習成效之差異情形
為了解不同的教學情況對於學生學習成效影響，本研究分別對「教學時間」、「補 充資料」及「教學資源介紹」三方面進行探討，由資料分析結果可發現，三方面皆 達顯著差異，而詳細的情形見表 27，而以下進行結論之說明：
表 27教師教學現況與學生學習成效差異情形摘要表
教師教學現況與學生學習成效差異情形摘要表
變項 學生學習成效
教學時間 41-60 分鐘(M = 16.5700) > 20 分鐘以內(M = 8.4444) 41-60 分鐘(M = 16.5700) > 21-40 分鐘(M = 12.2500) 使用補充資料 有(M = 14.8514) > 無(M = 9.5220)
使用教學資源介紹 有(M = 15.9264) > 無(M = 9.4661)
(一)教師教學時間長短對學生學習成效具有顯著差異
教師的教學時間對依變項達顯著差異。經事後比較發現，教學時間為 41-60 分 鐘(M = 16.5700)皆分別顯著於教學時間 20 分鐘以內(M = 8.4444)及 21-40 分鐘(M = 12.2500)。因於本研究無教師教學時間為 1 小時以上，無法做比較，但前述結果可 發現，教師教學時間長短對於學生學習成效具有影響的。
(二)使用補充資料及教學資源介紹對學生學習成效具有顯著差異
使用補充資料與使用教學資源介紹對依變項皆達顯著差異。經由 t 檢定，可知 道在使用補充資料與否，有使用補充資料(M = 14.8514)顯著優於沒有使用補充資料 (M = 9.5220)之教學情況，另在使用教學資源介紹與否，有使用教學資源介紹(M = 15.9264)顯著優於沒有使用教學資源介紹(M = 9.4661)之教學情況。因此，在推廣蝴 蝶園生態教育時，若有另外教學資料補充、額外學習資源介紹，更能有效助於學生 學習成效。
六、整體管理現況對學生學習成效之差異情形
從整體管理現況來看，可大致分成人事管理與一般管理等兩方面，其分別對於 學生之學習成效有顯著差異。
為了解不同的管理現況對於學生學習成效影響，本研究分別對「管理處室」、「人 事管理」、「開放時間管理」及「解說牌設置管理」四方面進行探討，由資料分析結 果可發現，管理處室、人事管理與開放時間管理三方面皆對學生學習成效達顯著差 異，但解說牌的設置管理並未對學習成效呈現顯著的差異，而詳細的情形見表 28，
而以下進行結論之說明：
表 28管理現況與學生學習成效差異情形摘要表
管理現況與學生學習成效差異情形摘要表
變項 學生學習成效
管理處室 教務處(M = 15.1886) > 總務處(M = 7.6543) 教務處(M =15.1886) > 學務處(M = 9.3506)
表 28(續)
變項 學生學習成效
在推行蝴蝶生態教育方面含網室和 教學等總共有幾位義工家長參與。
0 位(M = 18.1795) > 1-3 位(M = 12.3214) 0 位(M = 18.1795) > 9-15 位(M = 14.1313) 貴在推行蝴蝶生態教育方面含網室
和教學等總共有幾位學生參與不包 含養蝶資訊長。
4-8 位(M = 14.6159) > 1-3 位(M = 9.3506) 16 位以上(M = 13.3824) > 1-3 位(M = 9.3506) 在蝴蝶園網室管理方面總共有幾位
教師參與不包含行政人員。
0 位(M = 18.1795) > 1-3 位(M = 13.0105) 0 位(M = 18.1795) > 4-8 位(M = 11.8462) 在蝴蝶園網室管理方面總共有幾位
義工家長參與。
0 位(M = 18.1795) > 1-3 位(M = 11.3742) 4-8 位(M = 15.9024) > 1-3 位(M = 11.3742) 開放時間 每週三天(M = 17.5256) > 未開放(M = 11.3742)
每週四天(M = 15.9024) > 未開放(M = 11.3742) 開放時段 固定一節(M = 15.4580) > 未開放(M = 11.3742)
每節開放(M = 15.9024) > 未開放(M = 11.3742)
(一)不同的管理處室對學生學習成效具有顯著差異
不同的管理處室對依變項達顯著差異。經事後比較發現，蝴蝶園業務歸給教務 處管理(M = 16.5700)皆分別顯著於學務處(M = 9.3506)及總務處(M = 7.6543)。故由 此可發現蝴蝶園業務給不同的處室管理對於學生學習成效具有影響的。
(二)人事管理對學生學習成效具有顯著差異
因家長義工對於學要蝴蝶園的管理工作內容多為協助除草，故經由事後比較發 現並非是協助的義工家長愈多，學生的學習成效就會愈好，但發現學生參與蝴蝶園 的管理的人數愈多，其學習成效就愈好，學生 4-8 位(M = 14.6159) 及學生 16 位以 上(M = 13.3824) 皆顯著於學生 1-3 位(M = 9.3506)。
(三)時間管理對學生學習成效具有顯著差異
開放時間與開放時段對依變項皆達顯著差異，經事後比較發現，開放時間為每 週 三 天 (M = 17.5256) 與 每 週 四 天 (M = 15.9024) 皆 分 別 顯 著 於 未 開 放 的 (M = 11.3742)。且開放時段每天固定一節(M = 15.4580)與每天開放(M = 15.9024)皆顯著於
未開放的(M = 11.3742)。故由此可發現，只要是蝴蝶園有開放學生的學習成效就會 愈好，蝴蝶園開放時間長短對於學生學習成效具有影響的。