研究結論

表 29(續)

假 設 說 明 驗證結果

假說 H6-3 不同「家長義工參與」對「學生學習成效」有顯著差異。 支持 假說 H6-4 不同「開放時間及時段」對「學生學習成效」有顯著差異。 支持 假說 H6-5 不同「解說牌之設立」對「學生學習成效」有顯著差異。 未支持

匯整研究資料收集、參與、觀察與實施「蝴蝶常識測驗」前後測所得的量化資 料，提出以下綜合討論。

一、蝴蝶飼養與教學前後，對學童蝴蝶知識的認知有顯著差異

根據學童在「蝴蝶常識測驗」前、後測所得的分數進行統計分析後，發現學童 在後測成績普遍皆高於前測成績，經過成對樣本 t 檢定後，發現「校園蝴蝶生態教 育」計畫中對於學童蝴蝶的認知有顯著之差異。整體而言，學童經由飼養蝴蝶與教 師的教學後，學童對蝴蝶的認知有明顯的進步，這表示本次的飼養與教學對學童在 蝴蝶常識認知上是有幫助的。此種結果與曾淵郁(2004)在其「國民小學校園蝴蝶生 態教育之行動研究─以南投縣光復國民小學為例」之論文、葉靜慧(2007)「融合形 式美學與部落格於國民小學蝴蝶生態教育統整課程之行動研究」之論文、洪志騰 (2009)「越冬蝴蝶生態進行戶外教育成效之探討」之論文及張雯婷(2009)「蛙類生態 保育課程融入動物單元之提升國民小學五年級生態保育知識、態度及行為之研究」

論文中之結果大致相同，經研究顯示，學童在經過學習後，對其學習教果有正面之 意義。

二、學生背景對學生學習成效有顯著差異

根據學童的「性別」、「是否有養蟲經驗」與前、後測所得之成績作獨立樣本 t 檢定進行統計分析後，發現學童的性別、以及是否有養蟲經驗皆與學習成效有顯

著差異。教學是否有成效可從學童的測驗得知，而之前已經有養過蝴蝶幼蟲之學童，

其所測得之成績無庸置疑會比沒有養過蝴蝶幼蟲之學童成績還高，因學童已經學習 過類似的知識，也代表著之前的飼養經驗讓學童獲得不少蝴蝶相關知識。

另外，在學童的性別方面，女學童前、後測之差異普遍高於男學童，亦即代表 女學童的學習成效高過於男學童，探究其原因可能是因為女學童本來就比男學童細 心、切實，故女學童經過飼養與教學後，其進步的幅度，普遍均高於男學童。

三、教師背景對學生學習成效有顯著差異

根據教師的「職稱」、「教學年資」、「擔任蝴蝶園角色」與前、後測所得之成 績差作單因子變異數分析進行統計分析後，發現教師個人的背景與學習成效有顯著差 異。綜言之，教師應該要在教學前就作好足夠的教學準備，以便在實際教學時將其所 知所學發揮到離淋漓盡致，至於教學的技巧，有時候是要靠經驗累積，才能將其所致 發揮到最大的功效。故教師在教學時，一定要做足充分的準備，必要時可向有經驗的 教師請教，也不要因為職務的不同而對教學的品質有所差異，這才能達到學有所用的 目的。

四、動機對學生學習成效有顯著差異

在動機方面，根據學校「推廣蝴蝶生態教育之動機」、與前、後測所得之成績 差作獨立樣本 t 檢定進行統計分析後，發現學校推廣蝴蝶生態教育之動機與學童學 習成效有顯著差異，因各校在推廣蝴蝶生態教育大多是由許多志同道合的教師所共 同爭取的，故這些學校可以說是有一群志同道合的教師在共同經營蝴蝶園，每位教 師皆有其自己的專精領域，與興趣相同的人一同工作，相信大家一定都能樂在其中，

且工作又能與興趣結合在一起，所以在推廣蝴蝶生態教育上應該是非常的得心應 手。至於那些當初是因為自己意願去爭取蝴蝶生態教育之學校，可能會因為自己工 作繁忙而無法兼顧或者是無專業團隊一起經營，故使學生之學習成效表現的不及有 一群志同道合的教師共同爭取之學校表現的那麼搶眼。

另外，「各班飼養蝴蝶之動機」與前、後測所得之成績差作單因子變異數分析 進行統計分析後，發現飼養蝴蝶幼蟲之活動雖是教師自願參與或是經由安排而來 的，但學童的意願我們並不知情，學童才是我們此次研究的主角，故各班在飼養後 的學習成效與學生學習成效並無顯著之差異。這與徐玉(2010)在其「合作學習對國

民小學三年級學童自然與生活科技領域學習成效之影響-以環境教育融入小園丁學 種菜單元為例」論文中的結果相同，顯示學童學習動機與學習成效並無顯著之差異。

綜言之，對學習成效是否會因動機而有所差異，可能因研究對象、地區、工具、

方法、主題等因素所影響；故在實施教學時，教師皆因本著教學是自己本分工作，做 好教學設計、引導，以增進學童對蝴蝶之事的認知。

五、教學情況對學生學習成效有顯著差異

在教學情況方面，根據各班「教學時間」與前、後測所得之成績差作單因子變 異數分析進行統計分析後，發現飼養前花 41-60 分鐘進行教學的與在飼養中進行 31-60 分鐘做補充教學的學習成效是最佳的，亦即表示教學時間不是愈長愈好，因 在短時間內教授學童太多的知識，學童一時之間也無法吸收太多知識，有時可能會 因為太多、聽不懂而造成厭惡的反效果；至於教學時間太短，可能會造成需要傳授 的知識來不及傳授，故也看不出學童的學習成效。

另外在「補充資料」、「教學資源介紹」與前、後測所得之成績差作獨立樣本 t 檢定進行統計分析後，發現各班在養蟲期間若教師有做補充較學，適時的介紹蝴

蝶相關網站與書籍時，學童的學習成效也較佳，這與曾玟傑(2003)在其「應用電腦 軟體輔助國小學童認識校園樹木的教學研究」論文與吳宗霖(2008)「運用專題導向 學習策略與無所不在學習環境於國小六年級生態環境教育之行動研究」論文中的結 果相同，因網路的知識非常豐富，學童可藉由網路的運用，自己去尋找與蝴蝶相關 的各項資訊，並獲得自己所要的知識，這表示透過網路，學童獲得知識並不是只是 從學校教師這單一管道獲取而已，透過網路，學習時間是不受限制的，網路學習提 供了更便利的學習管道。

六、管理現況對學生學習成效有顯著差異

針對「管理處室」、「教師參與」、「家長義工參與」、「開放時間及時段」

及「解說牌之設立」」與前、後測所得之成績差作單因子變異數分析進行統計分析 後，發現蝴蝶園業務由教務處管理、規劃的學習成效是最佳的，因教務處是負責學

校教學工作的主要處室，故其較了解學生需要的是什麼，也可將蝴蝶生態教育之議 題加入學校之課程本位，設計適宜之課程，以供全校師生使用。另外在各項參與人 員方面，並不是愈多人參與學童的學習效果就愈佳，在參與人員方面，應該要著重 於管理蝴蝶園相關人員的專業素養訓練，每位參與人員若蝴蝶相關知識豐富，想必 學童的學習成效必定佳。而各校蝴蝶園最好能開放，這讓學童能多一個刺激自己認 識蝴蝶的管道與機會，或許學童在蝴蝶園中看到蝴蝶翩翩飛舞及曼妙的舞姿中，刺 激了學童的求知學習慾望，故學童的學習成效會較佳。最後，蝴蝶園的解說牌對學 童學習成效是無顯著差異，可能是因為解說牌的設立並不足以引發學生的學習慾 望，因看飛舞的蝴蝶總是比站立不動的解說牌更有吸引力。不過整體而言，蝴蝶園 的管理現況情形，是足以影響學生的學習成效的。