弱勢幼兒學習數概念的相關研究

第二章文獻探討

第三節弱勢幼兒學習數概念的相關研究

幼兒數概念文獻大約分成三類，第一類探究幼兒數概念發展能力，第二類則是藉由不同數概念活動來了解幼兒的數概念學習狀況，第三類從不同背景的研究對象來比較數概念的發展狀況。研究者統整文獻發現，大部分研究關注幼兒數概念知識表現，以及不同年齡或背景變項間幼兒的能力差距，較少去探究弱勢幼兒在學習上的歷程與困境。

第一類以分析探究幼兒數概念能力發展為主的國內研究有多篇，其中常孝貞、鐘志從（2009）和許惠欣（2007）探討的是幼兒的計數能力；王國亨、簡清華（2008）與賴孟龍、方柔云、王雅葶、季萱（2016）對一年級新生的數學能力進行探究，結果發現一年級學生表現都符合其發展；而丘嘉慧、柯華葳

（2014）和張麗芬（2005）則是以文獻分析的方式歸納統整幼兒的數能力概況，研究文獻與理論述說的發展階段大致相同，也都提到數概念的期刊文獻不多，研究內容偏向數學知識的表現，張麗芬（2005）則針對研究結果提出看法，建議可以朝研究關於不同背景幼兒的學習經驗，像是弱勢幼兒的數概念學習與其他幼兒有何不同，才能夠更清楚幼兒數能力的發展脈絡。

第二類從不同教學活動來探究幼兒在數概念學習表現，研究的教學活動的形式多以遊戲為主（陳琇珍，2007；林瑩惠，2011；洪錦蕙，2012；連秀敏，

2010；陳彥廷、洪明全、2006），包含益智教具操作（簡桂枝，2016），也有結合圖畫書進行數概念教學（林易青，2006；黃婷雁，2015；張天慈，2006；張麗芬，2009；陳靜芬。2009）；連秀敏（2010）則是以數學主題的方式探討不同年齡的數概念表現，研究範圍則是大多以特定數概念領域，例如：數與量（黃婷雁，2015）、序列（陳琇珍，2007）、樣式（陳靜芬，2009）、分類（洪錦蕙，

2012）和合成分解（陳彥廷，2008），張麗芬（2009）則是評量幼兒非正式數學能力測驗的表現。大部分研究的結果均顯示教學後幼兒的數概念表現有所提升

（林瑩惠，2011；洪錦蕙，2012；黃婷雁，2015；陳彥廷，2008；陳琇珍，

2007；連秀敏，2010；簡桂枝，2016），連秀敏（2010）還提到，幼兒數學能力雖受個體成熟度及學習態度的影響，但與年齡無直接關係，顯示學習可以超越發展，上述的研究結果偏重於幼兒數概念能力表現差異，以及數概念是否有所提升，對於幼兒數概念學習的困境甚少著墨，但也顯示出活動的介入與引導，

（2011）探究幼兒教師實施數學遊戲活動之歷程，研究內容著重在記錄教學省思、幼兒數概念的學習過程以及數概念結果的表現，但研究者未發現有文獻針對於弱勢幼兒的學習困境進行研究，在教學中若能夠了解幼兒的學習困境與癥結點，對於教師的引導與活動規劃會更切合幼兒的學習需求，也能使教學更有成效，因此研究者希望藉由蒐集統整弱勢幼兒的數概念學習困境，提供給幼教師與研究者自己做為數概念教學之參考。

研究方法與設計

本研究旨在探討幼兒園教師引導弱勢幼兒進行數概念學習時，幼兒出現的數概念學習問題與困境。依據研究性質本研究採質性研究，透過幼兒學習歷程的觀察與記錄，以及教學省思的蒐集與分析，以達成研究目的。本章節共分為八節，分別是第一節說明研究方法的選擇；第二節介紹研究步驟與流程；第三節描述研究場域與對象；第四節數概念活動設計；第五節闡述資料的蒐集；第六節說明如何進行資料的整理與分析；第七節說明研究的信度與效度；第八節說明研究倫理。

第一節質性研究

鈕文英（2016）比較量化與質性的研究，認為量化的研究目標具體，屬於結果導向的研究，是可以經由實證進行預測，而質性的研究則是在於描述目的的歷程，屬於過程和發現導向的研究。陳向明（2002）認為，質性研究是在自然的情境下，研究者對研究參與者利用質性的方式進行多元資料的蒐集，直到資料飽和，並強調研究者對資料內化與歸納的歷程，研究者需要對研究的情境、對象有深入探究與瞭解，在最後的資料分析才能夠詮釋出研究的價值。葉重新（2004）對質性研究的定義則是在自然的情境中，研究者客觀的運用文字圖像或器材紀錄資料，強調研究的過程，最後將研究的資料進行統整，分析研究的歷程脈絡。

為了探究教學現場重要的議題，在自然的情境中進行研究資料的蒐集，質性研究中研究者為重要的研究工具（葉重新，2004），優勢在於研究者在研究的場域中進行資料的蒐集，這樣的方式不僅能提高資料蒐集的真實性，也能夠使默會的知識實際的傳遞到研究本身，使整體的研究資料更加的完整（鈕文英，

2016）

本研究欲探究幼兒園教師在進行數概念活動時，幼兒的學習歷程與困境，

研究的內容是非線性動態的過程，在數概念活動中幼兒的表現和學習的問題會因為教學活動的不同，而產生不同的反應與學習困境這需要做情境脈絡式的觀察，而研究的結果將是根據教師省思及與幼兒互動歷程的描述與分析而來，所

以根據諸位學者對質性研究的描述，本研究適合使用質性研究法來蒐集資料。

質性研究包含多種類型，鈕文英（2016）認為質性研究中的個案研究具有特定、描述和啟發三種特質，特定是說明個案探討的主體是有範圍的；描述是指在個案研究中需要對研究的歷程有詳實的描述；啟發是表示研究者對個案深入的探究時，個案研究的報告能提供讀者拓展的觀點或經驗。此外個案研究也是幫助教育工作者搭建理論與實務之間的橋樑，使實務的工作能夠更確實的與理論作結合（林瑩惠，2011）。因此研究者將利用個案研究法的特性，在研究者任教的班級中進行偏遠地區弱勢幼兒數概念學習困難的研究。

第二節研究步驟與流程

本研究的目的是為了瞭解，偏鄉地區弱勢幼兒學習數概念時的歷程與困境，及老師如何理解其學習歷程中的困難，以增加老師對於幼兒數概念教學的專業知能。研究步驟與流程分為四個階段，流程圖如圖 3-2-1 所示，以下說明各個期程的內容。

一、發展期

研究者從教學現場實際遇到的問題思考研究方向，發現班上幼兒在數概念的學習過程中經常遇到瓶頸，有時連很基礎的數概念問題都需要教師的幫助才能回答，研究者的難處則在於，已向孩子解釋了很久，卻不知道孩子為什麼聽不懂，在經過觀察和了解幼兒的背景，以及反思過去的教學經驗後，覺得探究偏鄉弱勢幼兒學習數概念的瓶頸，將對自己未來教學很有幫助，所以在蒐集文獻並與指導教授討論後，擬定研究主題。

二、準備期

確定研究主題後，研究者依據研究目的進行文獻的蒐集與探討，首先了解弱勢幼兒在學習上的發展，以及弱勢幼兒在發展中受到那些內在外在的因素影響，並分析其學習困境。接著在文獻中整理出幼兒數概念發展的階段，探討幼兒數概念的內涵，依據幼兒的發展現況與能力，歸納出幼兒學習數概念的脈絡，最後統整分析數概念內容，及數概念的學習原則。最後綜合文獻的資料設計出符合研究目的之數概念活動，意即研究者從文獻歸納出相關基礎理論，規

劃出適合研究者班級幼兒學習的數概念活動與學習單，以了解幼兒數概念的學習困境。

三、實施期

在實施期中研究者每週進行一個數概念，先引導幼兒進行數概念的活動，

並於星期五讓幼兒填寫該概念的學習單，在活動過程中經由影像和紙筆紀錄幼兒的數概念學習歷程，研究者於每周活動結束後，進行資料整理與分析，並反思是否有必要在活動引導上做調整。

四、論文撰寫期

在論文撰寫的過程中，研究者將蒐集研究的資料進行編碼與分析，並詳實的呈現研究中的歷程脈絡，依據研究資料的分析與相關文獻的發現或結果進行討論，最後回顧研究的歷程提出研究的結論與建議。

圖 3-2-1：研究流程圖

第三節研究場域與研究參與者

本研究的研究場域與對象取樣於研究者目前服務的國小附幼，以下依據研究場域與研究對象進行說明：

一、研究場域

(一) 樂樂國小（化名）附設幼兒園介紹

樂樂國小附設幼兒園從民國 85 年成立至今已經 21 年，學校地理位置座落在山區間的盆地，學校東西兩側皆是高山，且為高屏溪水質水量保護區，自然生態豐富。樂樂國小所在地民風純樸，居民工作性質以農牧業為主，人口老化與人口外流問題嚴重。學校緊鄰社區發展中心，並有一座廟宇，此廟宇為社區的信仰中心，學校與社區的互動相當緊密。學校只有一棟主要建築，班級教室七間（含幼兒園），幼兒園教室的位置為於穿堂右後方教室，左邊與國小圖書館並鄰，圖書館內有一小房間，是幼兒園進行分組活動可使用的空間。教室外有兩座大型遊樂器材，教室的後方為生態蝴蝶園，教室右邊桌球室連結廚房，樂樂國小目前國小部有六班幼兒園一班，幼兒園招收的幼兒有十六位，分別是大班十位，中班三位、小班三位，為大中小混齡班，其中大班八位幼兒為舊生。

幼兒園目前人員編制有兩位合格專任教師與一位教保員，並與國小共用一位廚工。

(二) 笑笑班（化名）教室內環境介紹

笑笑班教室的大小約有兩間國小教室大，教室規畫為前方是行政、教學與幼兒用餐區，教室後方主要是幼兒午休和遊戲區，設置一座小閣樓與室內溜滑梯，溜滑梯的下方為圓型的球池，可提供幼兒室內的遊戲。笑笑班教室規劃有

在文檔中偏鄉弱勢幼兒學習數概念之歷程與困境 (頁 47-0)

第二章 文獻探討

第三節 弱勢幼兒學習數概念的相關研究