研究場域與研究參與者

本研究的研究場域與對象取樣於研究者目前服務的國小附幼，以下依據研 究場域與研究對象進行說明：

一、研究場域

(一) 樂樂國小（化名）附設幼兒園介紹

樂樂國小附設幼兒園從民國 85 年成立至今已經 21 年，學校地理位置座落 在山區間的盆地，學校東西兩側皆是高山，且為高屏溪水質水量保護區，自然 生態豐富。樂樂國小所在地民風純樸，居民工作性質以農牧業為主，人口老化 與人口外流問題嚴重。學校緊鄰社區發展中心，並有一座廟宇，此廟宇為社區 的信仰中心，學校與社區的互動相當緊密。學校只有一棟主要建築，班級教室 七間（含幼兒園），幼兒園教室的位置為於穿堂右後方教室，左邊與國小圖書館 並鄰，圖書館內有一小房間，是幼兒園進行分組活動可使用的空間。教室外有 兩座大型遊樂器材，教室的後方為生態蝴蝶園，教室右邊桌球室連結廚房，樂 樂國小目前國小部有六班幼兒園一班，幼兒園招收的幼兒有十六位，分別是大 班十位，中班三位、小班三位，為大中小混齡班，其中大班八位幼兒為舊生。

幼兒園目前人員編制有兩位合格專任教師與一位教保員，並與國小共用一位廚 工。

(二) 笑笑班（化名）教室內環境介紹

笑笑班教室的大小約有兩間國小教室大，教室規畫為前方是行政、教學與 幼兒用餐區，教室後方主要是幼兒午休和遊戲區，設置一座小閣樓與室內溜滑 梯，溜滑梯的下方為圓型的球池，可提供幼兒室內的遊戲。笑笑班教室規劃有 五區學習區，前方置靜態的學習區，包含圖書與語文區、美勞工作區、益智操 作區；後方為動態學習區，如扮演區、積木區和體能活動區。教室的前方設有 白板、投影幕、電視以及幼兒書包櫃，靠近前門的區域為幼兒的餐袋放置區，

教室的中央空下一區為團討區，是主要教學與上課的地點，團討區的後方隔有 教具櫃，教具櫃的後方則是行政辦公區，團討區的右邊則是幼兒的桌椅放置 區，提供幼兒進行個人操作或是用餐的地方，如圖 3-3-1 及 3-3-2 所示。

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本研究僅研究以大班幼兒為研究對象，進行研究的時間為每日下午分齡分 組時段，進行活動的地點為教室前方的團體活動區（如圖 3-3-1），選擇該處的 原因為此區域附近就有充足的教具可供數概念學習之用，而且團體活動區的空 間較大，幼兒進行數概念遊戲時不易受空間影響，幼兒的工作籃也均放置於幼 兒桌子下方抽屜，因此如果要進行學習單的活動，書寫的工具也相當完善。

圖 3-3-1：教室環境圖-前教室

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圖 3-3-2：教室環境圖-後教室

(三) 笑笑班班級課程

笑笑班課程的決定是在寒暑假結束之前，班級兩位教師會進行多次的溝通 與討論，再決定下個學期的主題方向。如果在教學中教師發現主題的內容的深 度與廣度可以再延伸，主題的時間就會從一學期延展至一學年。主題活動和教 材為教師自行設計，教師會依照學期初的教學概念網，提供幼兒所需的先備經 驗，再與幼兒討論主題課程的發展，教學的過程會仔細觀察幼兒反應，再進行 課程的調整，並配合學校與社區的活動，提供幼兒自主學習的機會，發展多元 豐富的學習經驗，課程型態則涵蓋有團體教學、分組教學、個人學習。

(四) 笑笑班生活作息

由於樂樂國小處於農村社區，家長因工作關係，不得不很早將孩子送到學

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校，因此笑笑班幼兒通常在早上 7:30~8:00 入園，教師會讓幼兒學習自主的將個 人書包和物品放置在正確的地方，完成放置的工作之後，幼兒可以選擇閱讀繪 本或是自己拿出個人畫畫本進行平面創作。8:00~9:00 是戶外探索與體能活動時 間，讓幼兒有充足的大肌肉活動時間，教師也會利用這段時間帶幼兒到學校或 社區進行探索，觀察環境中的自然變化與美景，欣賞藍天白雲、大樹小花、社 區裝置藝術等等，教師會視天氣調整活動地點如遇到下雨天，教師還是會在教 室內提供體能活動或各式肢體遊戲、音樂律動，使幼兒能夠培養良好的運動習 慣。9:00-10:00 是早上的點心時間，用過點心之後教師會依據課程需求，依主 題進行團討或預備當天進行主要課程前的準備活動，10:00~11:00 老師們會根據 團討內容或是教學的目的進行實作，實作的型態可能是個人、小組或是團體，

教師會依據教學的內容和幼兒的能力，進行分組或工作的調整，使每位幼兒都 能夠參與學習。實作結束後，約 11:00~11:30 教師會帶著幼兒回顧剛剛的活動或 是實作的歷程，幫助幼兒進行思考和統整學習，也讓幼兒能夠試著欣賞他人的 作品，或是嘗試表達自己於活動中的經驗和看法，每日實際的教學時間會依當 日的活動和幼兒的學習狀況再進行調整，基本上從 9:30 開始至 11:30 主要都是 進行主題的課程，教師會在主題課程中安排轉換的活動，使活動能夠豐富多 元，並且提供動態靜態的課程交替，以提高幼兒的學習專注和興趣，分享後就 是是幼兒用餐與盥洗的時間。

12:30~14:00 是幼兒的午休時間，午休結束後是幼兒起床自行整理棉被和儀 容的時間，14:30~15:00 老師開始進行分齡分組學習時間。因笑笑班是混齡班，

收托的幼兒年齡為三到六歲，涵括大中小班的幼兒，班上的教師考量到每個年 齡層的幼兒需要學習的能力會有所差異，上午的課程多為不分齡的主題課程，

再加上區域性弱勢的關係，幼兒在認知學領域的能力展現較讓人憂心，部分的 幼兒需要經由教師的協助才能夠通過發展檢核表，因此這個時段三位教保人員 會各自負責一個年齡層，依教師對幼兒的觀察及理解做教學的準備，提供給分 齡幼兒不同的學習體驗，例如教具操作、繪本分享與討論、數概念活動或遊戲 等等，教學的內容著重在培養幼兒的語文與數概念的學習。分組活動結束後的 15:00~15:30 是幼兒享用下午點心的時間，點心後到回家這段時間裡教師會講故 事給幼兒聽，或自行操作教具，同時等待家長接送。笑笑班作息表如表 3-3-1。

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表 3-3-1 笑笑班作息表

二、研究參與者

在質性研究中，研究者與研究對象皆為重要的研究參與者，研究對象的背 景會深刻地影響著研究歷程，研究對象的經驗也會牽動的研究的發展脈絡，因 此清楚詳細的描述研究對象的資料能提高研究資料的信賴度。在本研究中，主

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要的研究參與者有笑笑班大班幼兒、蝴蝶老師和研究者，以下將研究參與者背 景敘述如下:

(一) 笑笑班的大班幼兒

本研究的研究參與者為十位大班幼兒，其中有八位從中班開始就是由研究 者帶領他們進行下午的分組學習活動，所以研究者對參與研究的幼兒，其數概 念學習狀況相當熟悉。笑笑班的大班全部幼兒的家庭收入狀況都屬於經濟不 利，符合五歲免學費中的經濟弱勢加額補助條件，包含低收、中低收以及家庭 年所得低於 70 萬以下，如家庭未取得低收、中低收證明，但家庭年所得低於 70 萬，得以請領政府機關的經濟弱勢加額補助之幼兒，家庭經濟狀況以經濟弱 勢表示，此外家長的教育程度平均為國中畢業，部分為隔代教養，祖父祖母識 字比例不高，總之十位大班幼兒的家庭背景均具備弱勢條件。此外笑笑班處於 教育局認定的特偏學校，在教育資源與環境上屬於區域不利的學校。研究者在 這群幼兒中班時便發現他們的數概念發展與學習狀況較為緩慢，需要教師引導 與協助的需求高，因此研究者希望藉由本次的研究能發現他們學習數概念困難 的原因。以下說明十位參與本次研究的大班幼生家庭背景，如表 3-3-2，以及幼 生的學習概況，如表 3-3-3。

表 3-3-2 笑笑班大班幼兒家庭背景整理

幼生代號 性別 家庭經濟狀況 單親 隔代教養

C1 男 中低收 ★

C2 男 中低收

C3 女 經濟弱勢

C4 男 經濟弱勢 ★ ★

C5 男 經濟弱勢 ★ C6 女 經濟弱勢 ★

C7 男 經濟弱勢

C8 男 中低收 ★ ★

C9 女 低收

C10 男 中低收 資料來源:研究者自行整理

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習、同儕、省思和進修等等不同的管道提升自我專業教育專業知能，至今對教 育的初衷依然不變，期許自己能夠培養孩子他們需要的和他們必要的能力，建 立他們的正向的態度，讓他擁有足夠的力量面對長大後的挑戰。

在幼教現場不管是在都會區或是偏鄉，班級內都會有需要教師特別幫助的 幼兒，這些幼兒在家庭社經背景或發展學習上都會有一至多項的弱勢條件，而 這些幼兒多數有個共通點，他們在認知領域的學習上相當辛苦，學習困難的原 因可能是先天能力的不足，或是後天環境的刺激量太少。因為認知學習的狀況 不佳，這群幼兒在社會、語言等領域的表現常常受到影響。然而當老師根據幼 兒的實際發展去引導，他們的社會與語言的發展能有明顯的成長，但是在認知 的學習上卻是進步有限，尤其是在數概念的學習中，研究者感受到自己專業的 極限。

研究者在求學期間對幼兒數學就很有興趣，在大學時修習過幼兒數概念的 課程，成為教師之後會特地報名與數概念相關的研習課程，聽取他人的數概念 教學經驗，在學習區規畫時也會特地放置較多樣的數概念教具，有時會依據課 程或幼兒需求而自製數學教具，在遇到數概念教學困境時，則是會上網尋找相 關資料，以及讀相關的幼兒數概念書籍，嘗試用不同的面向來思考幼兒的學習

研究者在求學期間對幼兒數學就很有興趣，在大學時修習過幼兒數概念的 課程，成為教師之後會特地報名與數概念相關的研習課程，聽取他人的數概念 教學經驗，在學習區規畫時也會特地放置較多樣的數概念教具，有時會依據課 程或幼兒需求而自製數學教具，在遇到數概念教學困境時，則是會上網尋找相 關資料，以及讀相關的幼兒數概念書籍，嘗試用不同的面向來思考幼兒的學習