第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本研究依據研究結果與結論，給予以下具體建議：
一、對未來教學的建議 (一) 規劃全語文的學習環境
區域不利與家庭的弱勢背景，造成幼兒的口語和圖像表徵學習刺激不 足，導致幼兒在數概念的學習中不易理解題意，因此本研究建議教師為幼兒 預備語文的基礎，規劃全語文的學習環境，使幼兒能夠在學校提升語文，包 含口語和符號的理解與表達的能力，幼兒才能藉此學習數概念。
(二) 培養幼兒對數學的自信心
弱勢幼兒因多重的因素，先天與環境的不利，在自我認同與自信心的建
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立上更需要教師的陪伴，研究者為幼教現場之教學者，深深認為教師應自己 先預備正向的心態，樂觀的看待幼兒學習上的歷程，提供正向的學習環境，
讚美幼兒願意嘗試錯誤，並給予幼兒合適的學習策略，而非讓幼兒自己跌跌 撞撞的探索，以引起幼兒的數概念興趣為目標，不以教導幼兒學會數概念知 識為目的，若幼兒能夠建立願意挑戰的學習動機，幼兒在學習數概念的過程 才會是快樂且不焦慮的。
(三) 弱勢幼兒應建立個別化教育計畫
從研究結果中可以看出，偏鄉弱勢幼兒個別的數概念程度落差很大，而 且數概念學習的過程相當需要成人的引導與策略的鷹架，若給予班上的孩子 一致性的學習目標，對於本身數概念程度不佳的幼兒，學習上並無法有所提 升，因此研究者建議應為每個孩子建立個別化的教育計畫，依據他目前的學 習狀況與程度，提供他們適合的教學與環境，像是幼兒在具體的操作中可以 完成的數概念，在抽象表徵中無法完成，教師則應針對他的學習困境，提供 他將具體的數概念轉化成圖像表徵的策略，而有的幼兒習慣於透過圖像符號 表徵學習，教師則該提供他具有豐富的圖像表徵的學習材料，以鷹架其數概 念的學習。
再者數概念的形成非短時間可以建立，長時間的團體課程與教師主導，
對於數概念學習困難的幼兒，更是缺乏個別練習的時間與機會，教師也會因 為大量的時間在團體課程，而減少了對數概念學習有特殊需求學生，個別引 導與協助的時間，因此在偏鄉弱勢地區，更需要為孩子準備個別化的教育計 畫。
(四) 提供多元的數概念學習機會
從本研究中可以看出偏鄉弱勢幼兒在數概念的表現相當不穩，顯示幼兒 的數概念基礎並不穩固，若在教學上能夠多提供幼兒數概念的活動，與教具 操作的時間，弱勢幼兒的數概念表現是會有很明顯的提升，從研究結果中，
可以看出部分幼兒在經過具體操作歷程，可以提升他們在抽象表徵的表現，
而部分幼兒雖然數概念表現不佳，但在具體的操作中卻能夠藉由成人與同儕 的鷹架，呈現高於獨立表現的受輔表現水準，在如此短暫的時間內，幼兒就
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可以有明顯的進步，更顯現出多元的數概念學習經驗對弱勢幼兒的重要性。
若想讓幼兒在學習數概念過程中有所進步，教師的活動設計過程就顯得 很重要，研究者在本次研究中發現，活動過程的安排有次序，幼兒在活動中 的興趣會提高，概念也較為清楚，所以本研究根據研究過程中發現的困難，
建議數概念教學的步驟為(1)先由教師示範小孩練習，必須要每個小孩都嘗試 過，弱勢幼兒的模仿學習較慢，要親自練習；(2)再改成教師協助，幼兒自行 進行，過程中要確實幫助每個孩子理解活動方式；(3)最後教師再讓孩子依據 活動目標進行闖關遊戲和挑戰，而且依據孩子的程度慢慢提高難度，幼兒的 學習動機就會被激起，若一開始的難度太高，幼兒挫折次數多，就會失去興 趣，所以一開始先以幼兒能夠完成的程度為練習標準，除了可以減少等待時 間，也能夠建立幼兒的信心。若教學者使用學習單的模式進行教學，建議在 學習單的設計題目說明口語化，題目與題目之間的區隔需要更明確，題目可 以同時呈現圖像與符號。
二、對未來研究的建議
(一) 在數概念活動前事先評估幼兒能力
若能在數概念活動前先使用具信效度的評量表評估幼兒的能力，在設計 數概念活動的時候就能依據幼兒的程度有所調整，並且在事後的資料整理與 分析中，更清楚的推論幼兒數概念表現困境，並提高研究資料的信賴度。
(二) 理解家長對幼兒在家中學習數概念的態度
在本研究中發現有許多相同弱勢背景的幼兒，數概念的表現差異卻有落 差，可能是家庭中有某項因素造成幼兒的數概念學習表現上出現差異，因此 在研究中若加入家長的訪談，了解幼兒在家中的學習狀況與家長的對幼兒學 習數概念的態度，讓研究的分析能夠深入探討弱勢背後的可能原因，以理解 不同的弱勢孩子學習的差異性，以及找出可以協助他們克服困難的方向。
(三) 數概念遊戲活動與學習單的設計宜有連結
在研究過程中研究者發現學習單的設計不理想，導致幼兒對理解題目以
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及書寫學習單的過程出現困難，也使得研究資料的蒐集不易，若數概念的學 習單的內容與實際操作的過程更相近，活動的步驟更精簡，及降低數概念學 習單設計的複雜度，幼兒會更容易理解較抽象的數概念學習單，同時亦可以 降低幼兒因為不理解學習單而產生的緊張情緒，因此建議在設計數概念活動 時，數概念操作性活動的內容應該更數概念學習單更為一致，這樣活動的引 導會更明顯看出幼兒的數概念能力與程度。另外在進行學習單的設計時，還 需要思考題目的說明方式，和題目之間的距離，例如以圖像呈現數概念題目 時要注意圖示之間的距離，讓幼兒更容易理解題目，避免題目的訊息太多造 成幼兒的混淆。
(四) 調整數概念學習評量的工具
由於本研究採用的遊戲活動以及學習單，較不具信效度，幼兒對於書寫 學習單與認讀抽象符號有發展上的限制，建議未來研究者要對弱勢幼兒進行 數概念的研究時，可以採用具有信效度的測驗工具，對於探究幼兒的實際數 概念程度會精準。
(五) 採用行動研究的方式進行研究
研究者在進行數概念研究時，除了發現幼兒的問題，也看見了教師本身 教學上的盲點，例如收集資料的時間過短，讓幼兒在一週內接觸一個數概 念，之後的學習單類似立即評量，但受限於研究目的與方法，也受限於研究 時間的侷限並無法有大幅度的改進，只進行了小幅度的調整，若採用行動研 究來探究幼兒的學習困境，除了教師可以更深入反思教學歷程，並提出改善 策略，一次次調整教學方法，並檢視及調整教學目的，更能讓老師發現活動 的適切度與否，以避免幼兒在研究時活動難度過高而造成學習的挫折與焦 慮。
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