第三章 研究方法與設計
第五節 資料蒐集
本研究利用質性研究的方式蒐集和歸納數概念活動中弱勢幼兒所產生的學 習困境，以了解弱勢幼兒在學習數概念歷程中可能會表現出學習困難與阻礙有 哪些。為了不要遺漏任何過程中的的資料，因此研究歷程中使用影像和影音的 方式記錄，觀察並記錄數概念活動過程，在文件資料的部分則是包含幼兒書寫 的學習單，以及教師教學的省思紀錄，讓研究者更能夠清晰回顧與整理幼兒學 習數概念的歷程。
一、觀察資料
在本研究中需要藉由觀察偏鄉弱勢幼兒學習數概念過程，得知弱勢幼兒如 何進行數概念的學習，以及幼兒在數概念活動中所產生的學習困境，因此照 相、錄影錄音是不可或缺的觀察紀錄，研究者需要藉由照相、錄音與錄影紀錄 幼兒學習歷程，詳實還原研究歷程的對話與過程，適時地補足研究者在當下觀 察紀錄中因注意而未注意之細節。此外，照片可以幫助研究者在數概念活動中 快速的紀錄下幼兒的成果展現，做為未來分析幼兒學習歷程的重要佐證。研究 歷程資料蒐集越完整，越能夠提高研究的信度與效度。
幼兒在實際進行數概念活動時，研究者會視研究需求，使用紙筆紀錄幼兒 學習過程中的反應與行為，包含他們的表情、行為及態度，並同時記錄教師的 回應以及策略，以了解幼兒數概念目前的發展情形，紙筆記錄的資料將做為教 學歷程影片之補充。在幼兒書寫學習單時，研究者會觀察幼兒的書寫狀況，如 果在學習單書寫的過程中幼兒有疑問，研究者會先調整題目說明的方式，並將 調整的說法的歷程記錄下來，包含幼兒詢問的次數。
本研究錄影錄音的時間為每周二、四、五下午兩點半至三點，實際的上課 時間會視幼兒園行事曆或幼兒需求有所更動，此時段為園內分組活動的時間，
錄影的地點在笑笑班的上課教室，詳細錄影內容、時間日期、地點如表 3-5-1。
表 3-5-1 數概念教學活動與錄影過程細目表
週次 數概念活動內容 錄影日期 錄影地點
第1週
唱數
數數咒語 2018/4/10 笑笑班上課教室 數字接龍 2018/4/12 笑笑班上課教室62
二、文件蒐集
除了記錄幼兒學習數概念的歷程，本研究的相關資料還包含學習單及教學 省思。為理解幼兒的學習困境，研究者根據幼兒學習內容設計數概念學習單，
呈現幼兒數概念學習的歷程，活動時研究者會記錄幼兒數概念學習的歷程以及 幼兒書寫學習單的情況。
(一) 學習單
研究者根據本研究規劃的數概念活動，配合幼兒的發展階段，設計相關的 數概念學習單提供幼兒使用，學習單的內容設計偏向遊戲，例如唱數的塗黑、
比大小的圈選、數的合成為連連看，而計數與數字填空的部分，則因題目需求 有書寫數字符號，以便同時觀察數字符號表現，此外在「數的分解」學習單，
因重點非書寫數字，研究者則提供畫圈或是寫數字兩個作答方法，幼兒可依自 己熟悉的方式作答。學習單主要以研究者自行設計為主，部分學習單會參考坊 間或網路資料進行改編，本研究共設計六份學習單，幼兒需自行完成學習單，
如幼兒有提出疑問或是表示無法完成，教師再進行題目的解釋與說明。研究資 料的收集重點包含幼兒學習單的書寫狀況，以及幼兒回答的內容跟答案不同時
數字密碼 2018/4/13 笑笑班上課教室 第2週
計數
上街買東西 2018/4/17 笑笑班上課教室 上街買東西 2 2018/4/19 笑笑班上課教室 老闆幫幫忙 2018/4/20 笑笑班上課教室第3週
數的關係
數字排排站 2018/4/24 笑笑班上課教室數的排序 糖果不見囉 2018/4/26 笑笑班上課教室 數字魔法卡 2018/4/27 笑笑班上課教室
第4週
數的關係
誰是老大 2018/5/1 笑笑班上課教室數的特性 數字卡翻翻樂 2018/5/3 笑笑班上課教室 超級比一比 2018/5/4 笑笑班上課教室 第5週 十以內的合成 採龍眼 2018/5/8 笑笑班上課教室 撿紅點 2018/5/10 笑笑班上課教室 大採購 2018/5/11 笑笑班上課教室 第6週 十以內的分解 聖誕老公公 2018/5/15 笑笑班上課教室 聖誕老公公 2 2018/5/17 笑笑班上課教室 好吃的餅乾 2018/5/18 笑笑班上課教室
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的師生互動，及幼兒提出疑問的內容，研究者藉由幼兒書寫歷程與書面文件，
分析幼兒的學習困境。
(二) 省思日誌
省思日誌是幫助幼兒園教師在教學後能夠藉由反省和後設認知的建構，以 改善或調整教學。研究者針對幼兒數概念學習的歷程，和幼兒學習反應與自己 的活動引導進行檢討與省思，從省思的資料中能夠更深入的探究教學者的困擾 與教學中所產生的問題，並把實際的疑惑與個人的想法或建議記錄下來。研究 者可以根據省思日誌的內容更清楚教學歷程中的脈絡，此外在進行資料蒐集與 資料分析時，研究者對資料的感想，與分析過程中思考的困頓或經驗的紀錄，
都是省思的內容，它們是本研究重要的資料之一。
三、訪談資料
在書寫完學習單之後，研究者會從四個面向對幼兒進行訪談，包含(1)幼兒 填寫內容與他人不同；(2)無填寫保留空白之處；(3)幼兒反覆修改擦拭的地方；
(4)幼兒實際操作與學習單書寫表現程度不同，並將隨機訪談幼兒的內容錄音並 記錄下來。每份學習單會於每一周數概念活動中最後一次發下，目的在於觀察 幼兒思考的脈絡，如何推演答案，以及為何會出現不一樣的答案，有困難的問 題有哪些。
因此觀察的範圍包括：(1)幼兒實際書寫時，影音資料所記錄的情境與過 程；(2)幼兒在書寫時跟研究者對話的過程；(3)幼兒書寫完學習單後，研究者針 對上述提及的四個要點，對幼兒進行訪談的內容。而訪談的時間設在幼兒學習 單書寫結束，理由是當下孩子的記憶猶新，若事後再訪談幼兒，幼兒可能對當 時的情境無法完整回溯，影響收集到資料的真實性。
然而這樣訪談的過程可能的缺點是容易造成幼兒的焦慮感，或是擔憂自己 是否做錯，為避免上述情形發生，研究者的做法是：(1)事先進行數概念的活 動，讓幼兒熟悉數概念內容；(2)確認幼兒作答結束後給予蓋章，表示已完成；
(3)幼兒的提問或要求，都給予正向的反應，如微笑、說:「問的好」、「你的答案 很棒」。實際研究中，幼兒在第一週較為緊張，但後續活動研究者的態度做了調 整，再加上幼兒已經熟悉研究步驟後，他們的表現穩定許多，但仍有部分幼兒
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仍有持續緊張的反應，研究者認為可能還有其他原因，於第四章檢討與分析。