數概念活動設計

一、活動設計與指導原則

本研究的目的是為了瞭解偏鄉弱勢幼兒在數概念的學習過程中，會遇到哪 些學習困境，以及在理解數概念問題時，會提出哪些問題，會有什麼樣的錯誤

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表現，教學活動的目的並不是要幼兒透過安排的活動後立即建立數概念，或是 期待幼兒都能夠答對，而是讓幼兒能自然的進行數概念的學習，而研究者則能 夠從觀察中理解幼兒的迷思概念以及學習困難，因此活動的設計原則是從具體 到抽象，從遊戲的操作表現，到學習單的抽象表徵。

在數概念活動設計上研究者運用了吸收論與建構論的觀點，研究者依據幼 兒數概念發展歷程進行規劃，依序從唱數計數到合成分解，利用前兩次的操作 性的遊戲活動，提供孩子練習以及學習遷移的機會，遊戲過程中建構知識，並 能夠從同儕與教師的鷹架中習得策略，教師在活動中均給予正向的鼓勵，遊戲 活動的安排程度，從簡單到困難，例如:計數的遊戲活動，第一次的遊戲的範圍 是 10 以內的數，第二次的範圍是 11-20 以內的數。

研究者規劃每周一個數概念領域，例如第一周是唱數、第二周計數，而數 的符號會融入在各周的活動中，每周進行三次的教學活動，教學的過程為：第 一次和第二次為遊戲活動與概念的實際操作，第三次則是學習單的書寫，前兩 次的教學活動為團體活動，教師給予遊戲與實務的引導，而第三次的學習單是 個別操作，研究者以說明題目為主，如果幼兒提出疑問，研究者只會調整題目 說明的方式，並將調整說明的方式記錄下來，而幼兒在完成學習單後，研究者 不修正其所答內容，但會於幼兒作答結束後，對於學習單的填寫內容進行詢 問，詢問的目的在於了解幼兒的填答邏輯，會進行詢問的部分為（1）填寫內容 與他人不同（2）空白無填寫之處（3）反覆修改擦拭的地方（4）幼兒實際操作 表現與學習單書寫表現程度不同。

詢問完畢後，不管幼兒的學習單內容正確與否，研究者都有稱讚幼兒，並 在學習單上蓋上好棒的印章，避免幼兒覺得自己的表現不佳，對之後的學習單 有所抗拒，也藉由正向鼓勵，維持幼兒樂於參與數概念學習意願，研究者在研 究過程中也會尊重幼兒個人意願，幼兒可自由的參與活動，如果不願意書寫也 可以選擇空白，而幼兒書寫學習單感到焦慮時，研究者也會適時的協助幼兒處 理情緒，例如鼓勵他詢問教師，告訴他如果不會寫也沒有關係，也會同理幼兒 情緒，正向的讚美他的努力過程，例如:「你有試著思考問題，非常厲害!」或是

「有寫就是對的，你的想法老師都很喜歡。」

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研究者在過程中發現幼兒在前兩次的實際操作中，如果是教師主導的遊 戲，幼兒受到教師的引導鷹架，遊戲的過程會順利，幼兒的表現也會較教具操 作佳，如果進行團體教具操作時，幼兒表現的狀況會相當混亂，操作活動中幼 兒常有不遵守規則，例如和同學聊天嬉戲，或是不了解活動內容，而對教具有 不當的使用，像是在計數的第一次活動：

兩位幼兒一組，老師同時請五組的幼兒進行商品的買賣，一位幼兒 是老闆，幫物品定價，一位幼兒是客人，客人買了東西要付錢，每 個客人有 10 個玻璃珠，每個玻璃珠代表 1 元，商品價格範圍是 1-10 元，分組個別活動之前老師依序請幼兒個別上台示範，例如楊桃 5 元，客人要給五個小玻璃珠，示範與練習的狀況很順利，但開始 各組操作時，幼兒發生了很多狀況，像是把所有的小玻璃都混在一 起、沒有進行買賣就把全部的商品都拿給客人、本來是同一組的小 孩跑到到另外一組，讓整個活動變得相當混亂。(觀 20180417)

針對這樣的活動現象，研究者在活動結束後的反思「活動會混亂或許也顯 現他們的學習困境，像是概念不理解，幼兒的買賣經驗不多、遊戲內容表達的 訊息超出幼兒的接受量、幼兒對數概念活動操作的內容不熟悉，也有可能數概 念程度超出幼兒的能力範圍導致幼兒沒有學習動機。」（省 20180417），因此在 陸續的研究活動中，研究者調整了團體活動方式，將前兩次的活動的方式改成 依序操作闖關的方式，例如：數字卡比大小的教學活動，原本規劃讓 10 位幼兒 分成五組個別進行遊戲，之後改成幼兒每個人輪流抽兩張卡，自己比較哪張數 字卡比較大，需要答對五次才算闖關成功。幼兒在實際操作形成數概念的表 現，比團體同時進行教具操作穩定許多，部分無法獨立操作的幼兒，也會獲得 同儕或成人的鷹架協助，不會因為概念不足，而無法進行活動。「調整數概念活 動之後，研究者才能觀察到個別孩子的表現，進而調整實際操作的步驟，不過 幼兒的等待時間變的很長。」（省 20180511）。藉由活動流程的改善研究者能清 楚了解到幼兒的學習問題，能力好幼兒可以在完成挑戰後進行其他的學習，老 師可以將時間留給尚未困難的幼兒，進行個別的指導，此策略的缺點則是基於 輪流操作幼兒需要較多的等待時間，尤其是班上數概念表現較弱的幼兒，常常 需要長時間的思考才能夠完成操作。至於詳細的活動流程的修正比對，請參見 附錄一。

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