影響教師生涯發展的因素

本節將三位受訪者選擇教師職涯的相關因素做統整與歸納分析，說明如下：

一、個人因素

(一) 個人人格特質-樂觀、溫暖與熱情

天天老師，個性很熱心活潑、交友廣闊、率直多話，對事情常抱持樂觀的想 法，有著積極向上的人生觀，有著不服輸的人格特質。

品品老師，從小在幸福的家庭中成長，溫馨的家庭氣氛形塑她樂觀的個性，

她臉上的笑容如溫暖的陽光一般，讓人喜歡與她相處在一起，可以感受到她給人 溫暖的關懷、穩定人心的力量。

藍藍老師，心裡總有一份逆來順受、是個希望符合父母期望的「乖小孩」。做 起事來有條有理，喜歡幫助別人。有好的想法與意見很樂於提供給大家參考，處 處可以看到她展現自己的自信，樂於分享她的生活經驗，對教育充滿著熱情與創 意。

我們每個人都擁有自我的感覺，亦即，具有獨特認同的感覺，卓然獨立的感 覺，如同其他社會生活的面相，這種自我的感覺並非天生的，而是我們與其他人 互動所建構起來的（Calhoun,Light,Keller,2002）。綜合三位受訪者發現：三位受訪者 具有正向的人格特質，包括(1)樂觀，(2)喜愛與人相處，(3)喜愛求新求變，(4)對於 人生設定好的「目標」都會努力達成。

(二) 在幼教工作中獲得愉悅感和成就感

天天老師大學聯考當時並不想當老師；大學畢業後在公幼代課後發現與小孩 相處是一件非常快樂、有成就感的工作、且在生涯轉換後才發現「教書」是非常 神聖、可以影響更多人的職業，她覺得從小孩身上可以學習到更多，老師給予孩 子的不單單只是學科上的知識，而是一輩子可以帶著走的「態度」與「精神」。

品品老師雖然大學唸的是教育大學，但當時並不覺得畢業後一定要當老師；

而是在唸書期間到園所參觀及實習的機會，看見小孩活潑可愛的學習模樣，讓品 品老師覺得當幼教老師工作一定很愉快，且小孩天真模樣可愛極了，讓品品老師 喜歡上這份工作。

藍藍老師大學唸的是「交通管理學系」與教育一點關係也沒有，大學畢業的 第一份工作是萬商公司的內部教育訓練助理，工作三年後她厭倦每天重複一樣的

事情、工作缺乏新鮮感與挑戰性，於是報考幼教學士後學分班。藍藍老師喜歡求 新求變、每天都有新挑戰的工作，「教書」工作最能滿足她對職業的需求。

綜合以上，三位受訪者具備著共同的特性包括「喜愛小孩」、喜愛工作充滿「新 鮮感」與「挑戰性」。劉凱瑋（2008）指出基於喜好、興趣、希望為教育盡一份心 力，是許多人選擇當老師的原因。不論在成為教師之前對教師工作是否具備興趣；

在接觸幼教工作之後，三位受訪者對「教書」有著熱情與嚮往。此或可歸因於：(1) 他們在與孩子的互動過程中感受到身為人師的快樂，(2)從孩子身上可以學習到大 人意想不到的知識，(3)獲得工作上的成就感；亦即，在幼教職場經驗所得之工作 愉悅感和成就感，或許即是支持三位受訪者堅持到底考取正式教師的重要因素。

二、家庭因素-公教人員家庭氣氛影響走入「教職」工作

天天老師父親為公務人員，母親為家庭主婦，父親覺得女生當老師最好，有 穩定的工作又可以照顧家庭，希望天天可是從事教職工作。偏偏當時的天天老師 一點也不想當老師，大學填志願那年家裡經過一場激烈的爭吵，天天老師將決定 權交給父親，她自己填了前五個志願，都是管理科系；其餘的志願都是父親幫忙 填的，最後放榜志願落在教育大學幼教系，開啟天天老師的教職之路。

品品老師的母親為國中退休老師，品品唸國小、國中時，常在學校等媽媽下 班，所以對學校老師的工作內容及校園環境很熟悉。家人都覺得當老師福利待遇 不錯，且又可以照顧家庭，鼓勵品品在大學填志願時可以選填教育相關科系，品 品只填了二所教育大學的幼教系，其餘皆填商科類，剛好志願選填到教育大學幼 教系，開啟了品品老師的教職之路。

藍藍老師的母親為國中退休老師，從小就希望藍藍可以從事教職，但當時藍 藍根本沒想過要當老師，且當時大學聯考分數也填不到師院。大學畢業後到外商 公司從事內部教育訓練助理，藍藍覺得這跟「教育」有相關，先做看看吧！在工 作三年後，藍藍覺得工作內容很乏味，每天都重複一樣的事情，工作缺乏新鮮感 與挑戰性，於是在媽媽的鼓勵下報考幼教學士後學分班，開啟了藍藍教職之路。

綜合以上，影響三位受訪者最後選擇教職工作的共同特性包括：皆出生於「公 教家庭」、當老師「福利待遇不錯」及可以「照顧到家庭」。即使受訪者當初並非 以當老師為第一志願，但從小受到家庭環境及家庭氣氛影響，雖然表面上「並不 一定要當老師」但實際上仍敵不過家人的期待，最後還是走上教職一途。父母的 期望無形中影響幼教師資的生涯選擇（劉凱瑋，2008）。孔恩的研究顯示階級為基 礎的差異直接與父母的工作經驗有關（Kohn,1976.1981；Kohn and Schooler,1978；

Smith,1999）。社會學家米德提到年幼兒童花許多時間在角色扮演上，他們假裝自己 是醫生、老師、消防員及夢想的角色，他們往往取得對他們生活中重要者的角色，

即為「重要他人」的影響（Craig Calhoun,Donald Light,Suzanne Keller,2002）。三位受 訪者在大學聯考填寫志願當時，即使本身不想當老師，志願裡仍然會選填教育相 關科系。此或可歸因於：(1)家庭環境的影響對於子女選擇職業的類別具有參考性。

(2)即使受訪者當初並非一定要當老師，但仍不想辜負家人的期待。(3)父母親的職 業與教師社會階層的地位影響了下一代的職業選擇，此為「價值傳遞」的現象

（ Calhoun, Light, Keller,2002）；亦即，家庭是一個人出生後最早接觸的群體，家庭 的環境與氣氛、父母親的教育方式皆會影響子女在生涯的選擇上具有舉足輕重的 力量。

三、學校因素-社團經驗、同儕學習氣氛及教授們的觀念引導

天天老師畢業於教育大學幼教系，大學期間天天參與學校很多社團活動，認 識很多人，學習到很多書本上沒有教的東西，讓她在職場上「能屈能伸」，對於不 同性質的工作內容她都可以適應的很好，總能在不同的地方將自己的才華發揮的 淋漓盡致。

品品老師畢業於教育大學幼教系，在大學唸書期間受到學校老師觀念的引 導、班上同學積極認真的學習氣氛及到園所參觀實習的機會，讓她看見小孩活潑 可愛的學習模樣，啟發她想當老師的想法。

藍藍老師畢業於一般大學理工科系，大學畢業工作三年後才報考學士後學分 班。她回想起當時白天工作晚上唸書效果並不好，教授們覺得唸夜間學分班的學 生都只是拿到當老師的入門票而已，所以沒有很認真教學。直到要考教師檢定自 己唸書時才認識皮亞傑、尼爾等一些大師級的教育人物，燃起她靠自己努力向上 的鬥志，不希望自己輸給教育大學畢業的人。

綜合以上：「學校」對於三位受訪者的影響面向皆不相同。(1)天天老師利用學 校的「社團資源」培養她除了書本之外的相關知識與技能，如：交友廣闊、學習 待人處事的方式、主持與帶動氣氛的技巧等；(2)品品老師受到學校環境、教授們 的觀念引導、同學們積極學習的氣氛及教育實習的機會等，讓品品老師看到她以 前自己未曾看到的能力；(3)藍藍老師雖然覺得在學士後學分班的課程裡自己收穫 並不大，但也因此讓她比別人付出更多的努力在教育裡，努力的唸書、努力的研 習，允許自己起跑比別人慢，但卻不能輸在終點。

林益慶（2003）研究發現非師範體系教師主要因「個人興趣」決定當老師。由 上可知，在受師資培育的過程中，其中二位教育大學畢業的受訪者充分利用學校 的相關資源充實自己學術與實務的能力，讓受訪者看到自己的潛在實力；另一位 幼教學分班畢業受訪者在學習過程中看到自己專業不足之處，讓她付出比別人更 多的努力在學習。三位受訪者在求學過程中各取所需，以累積考取正式教師的實 戰經驗。

四、社會因素-福利待遇佳、工作性質穩定及寒暑假的充電時間

天天老師的父親覺得女生當老師最好，有穩定的工作又可以照顧家庭；品品 老師的母親為國中退休老師，覺得當老師福利待遇不錯又可以照顧家庭：藍藍老 師的母親覺得教師工作很「穩定」，薪資不會隨經濟的景氣而改變，是名副其實的

「鐵飯碗」。顏純昕（2009）研究指出自我概念指的是個人看待自己和自身境況的

觀點，包括兩個部分：一是個人及心理上的，包括個人如何選擇以及如何對選擇 進行調整；另一個是社會的，重點是個人對社會經濟情況及和工作、生活有關的 當前社會結構之評價。

綜合以上，三位受訪者決定選擇「教職」為工作，如社會上所認為正式教師 享有「不錯的福利待遇」、「工作性質穩定」、「工作自主性高」、及「有寒暑假較長 時間的進修充電」。此或可歸因於：(1)在經濟不景氣的年代，公教人員福利待遇相 較其他行業來說更加「穩定」，(2)教師具有寒暑假較長的假期可以自我進修充電。

亦即，考取正式教師具有「工作性質穩定」、「福利待遇佳」及「有寒暑假進修時 間」之條件，讓三位受訪者積極努力參與每年教師甄試的考試，且順利考取正式 教師。