第一節 研究背景
「我們常說蝴蝶的一生短暫而美麗，然最讓我們佩服的是美麗蝴蝶的身影背 後包含一段不為人知、艱辛的過去，但如果沒有這樣是絕對無法如童謠所唱的『蝴 蝶蝴蝶生得真美麗，頭戴著金絲身穿花花衣…』，就讓我們一起來看蝴蝶的一生 吧！」（引自 http://www.tpps.kh.edu.tw/butterfly/life.html）
有天無意間在網路上看到這一段話讓研究者想起自己如同一隻蝴蝶在茫茫的 人海中尋找一份穩定的歸宿，從大學畢業懷著一個對教育的熱愛投入教師甄試的 考試，一腳踏進就是七年，二千五百多個日子，歷經實習、初任教師、增進知能、
投入與成長、挫折、穩定遲滯…等過程，不斷在教職生涯中充實自我專業知能，
投入在教學場域中，為的就是希望有一天可以考取正式幼兒園教師。
從小受到家庭環境與背景的影響，在作文課寫了「我的志願—一位會照顧學 生的好老師」求學過程受到很多老師的照顧，印象最深刻的即是在家父意外生病 的那年，家中經濟陷入困境，當時的老師協助研究者度過家中經濟不穩定、伸出 一雙溫暖雙手讓研究者不懼怕，並個別指導功課，研究者很感謝一路上協助的貴 人，因此更立志要當老師的夢想。
「我，我想，我非常想…我非常非常的想當一位老師」，但在這茫茫的教育人 海中，研究者常心想：我真的可以考取正式教師嗎？研究者從大學畢業後為了一 圓當老師的夢想，每年經歷至少三場以上的教師甄試考試，哪裡有開正式缺？那 裡就有研究者的足跡，研究者不想放棄任何可以成功的機會，起初三年代理教師 的生涯有著熱忱與夢想，但夢想敵不過現實的無奈，在屢次失敗後，退而求其次 當代理教師，四年、五年、六年…研究者的夢想開始動搖、信心開始瓦解，即使 研究者很喜歡和孩子在一起、很喜歡教書、在家長眼中是個認真負責的老師，但 沒考取正式教師研究者也只不過是孩子生命中短暫的過客，每當畢業典禮孩子 問：「老師，上一年級後我會回來看你喔！」心中有很多的感傷與無奈，下一步在 哪？連研究者自己都無法確定。
年復一年、日復一日這樣下去研究者該要代課到何時？沒有穩定的經濟研究 者怎麼敢踏入婚姻？面對每年要唸書、教書、還有七月的流浪奔波考試，好倦怠 喔！研究者決定給自己最後一年的時間，如果沒有考取正式教師，研究者要終結 考試的日子，到私幼當老師或是轉行當社工師，上天可能聽到研究者的呼喊，在 研究者考教甄的第七年讓研究者順利考取正式教師。
第二節 研究動機與目的
「唯有經過不斷努力蛻變後，才能展現美麗的自我」，懷著夢想在這條道路上 努力的人眾多，有人順利考取正式教師、有人還在努力中。人生就像一場戲，有 起、承、轉、合階段，如同蝴蝶的生長階段卵、幼蟲、蛹、羽化成美麗的蝴蝶。
在傳統文化上「教師」給人一種崇高的社會地位，工作穩定、福利待遇佳、工作 時間固定、可照顧家庭…等，相較現在其他行業，更顯現出「教師」行業的穩定，
不受景氣而波動，導致現今更多擁有合格教師證的老師願意投入時間與精力，在 眾多競爭者下奮力一搏。以一百年首次登場的台北市為例：總報名人數為 2789 人，
共綠取 47 名，錄取率為 1.69%；桃園縣報名人數 1647 人，錄取 30 名，錄取率 1.82%；
台中縣市報名人數 1107 人，錄取 20 名，錄取率 1.81%；台南市報名人數 1675 人，
錄取 22 名，錄取率 1.31%，各縣市幼兒園正式教師的錄取率仍無法突破 2%，由此 可知考取正式教師者仍為少數。
研究者本身為民國一百年考取的正式幼兒園教師，基於本身經歷七年教師甄 試的考驗、五年代理教師兼任園長的職務，在一位難求的教師甄試中曾經想要放 棄轉行，但讓研究者堅持下去的是家人的支持及從小的夢想，讓研究者可以逆風 飛舞考取正式教師，故本研究想要瞭解近幾年考取公立幼兒園正式教師的人，在 過去代理教師期間整體生涯歷程及對教師職業的觀點。他們對於考取教師之路的 想法為何？堅持下去的理由為何？對於現今師培體制的想法是什麼？從代理教師 到正式教師身分的轉變帶來的影響為何？考取正式教師後生涯的規劃有何改變？
研究者透過面對面的訪談，以達到真情流露的心路歷程，讓受訪者可以說出美麗 動人的故事，以此故事激勵更多還在努力的代理教師。
在閱讀「代理教師」、「流浪教師」、「教師甄試」、「生涯發展」等相關文獻後，
發現幾乎都是國中與國小代理教師的相關研究，對於公立幼兒園教師的生涯發展 研究甚少。幼兒園代理教師在面對以代理教師身分任教所遭受到家長的質疑、學 生每年適應新老師的問題及學校行政工作分配不均，同樣一份教職工作，但因教 師身份的不同確有不平等的對待，此為研究者研究動機之一。
「人生有夢、逐夢踏實」，人本心理學家馬斯洛提到每個人都在追求自我實現 的過程，每年總在考場出現的合格教師也不斷在追求自我實現，相信有一天會戰 勝在戰場上，但每年面對僧多粥少的情況、教師飽和過剩，導致很多合格教師在 戰場上挫敗，有些人轉換跑道嘗試其他行業、有些人繼續在這條路上打拼、甚至 有些人在轉換跑道後又回到教職工作，是什麼因素導致他們在面對自己生涯選擇 過程的轉變？此為研究者研究動機之二。
有毅力、有夢想的人仍在這條路上努力著，有些人找不到成功的方法、有些 人在這條路上迷失了，透過過來人的經驗故事，從代理教師到考取正式教師的生 涯過程，給予還在努力尋找自我實現的合格教師們一個借鏡，此為研究者研究動 機之三。
根據本研究之研究動機，本研究主要之具體研究目的如下：
一、瞭解幼兒園教師職業選擇的影響因素。
二、探究幼兒園代理教師到考取正式教師的人生生涯發展轉變的歷程。
三、分析幼兒園代理教師到考取正式教師的影響因素。
四、探討幼兒園代理教師到考取正式教師後的生涯規劃。
第三節 名詞釋義
一、公立幼兒園
本研究所指之公立幼兒園係由直轄市、縣 (市) 政府設立或由師資培育機構及 公立國民中小學附設者為公立；亦有獨立的（非國中小附設）公立幼兒園。
二、代理教師
本研究所稱的「代理教師」是具有幼兒園合格教師證，並經過公開甄選及教 師評審委員會審查程序，由校長聘任之，為期一年。
三、正式教師
本研究所指的正式教師是經由縣市主管教育行政機關，透過公開、公平的甄 選過程，包括資料審查、筆試、試教、口試…等而選出適合擔任公立幼兒園正式 編制內之教師。
四、生涯發展
本研究所指之生涯發展即為代理教師在求學期間所受到的環境影響而走上教 職之路，在教職代理期間面對工作的不穩定感所產生對人生的規劃與職業選擇。
五、生涯轉換
本研究所指之生涯轉換係指受師資培育取得合格教師證後，在公幼擔任代理 教師二年以上，在台灣社會環境結構轉變的影響下，選擇離開教職到不同職業領 域工作後，又再度準備教師甄試考試，且考取正式幼兒園教師之過程。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究範圍針對研究時間、研究對象與研究方法說明如下：
(一) 研究時間
本研究蒐集資料時間為民國一百零一年三月至一百零二年三月，經歷共一年
的時間。
(二) 研究對象
本研究所選擇的教師為近二年考取台北市公立幼兒園之教師，在一百六十七 位考取正式教師當中，選擇有長期代理教師二年以上經驗及有生涯轉換工作經驗 者。
(三) 研究方法
本研究旨在探討公立幼兒園代理教師到考取正式教師之生涯轉換歷程，非一 般問卷調查等量化研究所能完成。以採用質性研究的深度訪談為主，透過受訪者 的生命經驗來蒐集研究資料。
二、研究限制
本研究限制主要針對研究時間、研究對象與研究結果等三方面來說明：
(一) 研究時間限制
本研究主要在探討考取公立幼兒園正式老師的家庭背景及影響從事教職工作 的因素、受教育培訓的歷程及想法、考教甄的經驗及代理教師期間的工作歷程、
生涯轉換的工作經驗及再度回到教職工作並考取正式教師的生命歷程，並對未來 生涯規劃的想法。至於其後的職涯實際發展情況，則不在本研究範圍之內。
(二) 研究對象的限制
本研究因時間及人力有限，僅以近二年考取台北市公立幼兒園的一百六十七 位教師當中選取有代理教師二年以上經驗及生涯轉換經驗的教師為主，故訪談對 象及人數受到限制。在研究者著手進行訪談的過程中，僅透過一百年台北市公立 幼兒園新進教師研習中找尋合適的人選，故在教育背景及性別選擇上有所限制。
(三) 研究結果的限制
本研究屬於質性研究，透過研究者本身之人際關係找尋三位符合受訪條件的 研究對象，因此研究結果不適合做通則上的推論，對於本研究的建議與結論的引 用，必須考量個案所處的情境與生命歷程的特殊性。