影響新移民子女學習表現之因素

影響學業成就的因素很多，基本上可分為個人和環境因素兩方面（陳湘淇，

2004）：

一、個人方面：生理與心理特質

包含身心各方面的狀況，如性別、人格發展、語言發展、智力發展及個人的 學習動機、習慣及個性等。

二、環境方面：家庭環境、學校環境及社區環境

家庭環境包含父母親的經濟條件、父母親的教育程度、職業類別及家庭社經 地位等主要衡量的標準。學校的學習環境可分為教師教學活動與學校整體教育運 作，社區環境為地區性的不同，如城鄉差距、文化資源的差異而間接影響到學生 的學業成就。本研究考慮學校與社區環境對學業成就的影響力，故採取新移民子 女樣本時，以所在班級的一般生做為配對，以排除學校及社區環境的影響。

國內學術上關於影響學童及新移民子女學業表現因素之研究，敘述如下：

壹、性別

關於性別與學業成就之關係，張春興（1997）在「教育心理學」書中提及，

小學階段男女生間之性別與學業成就無顯著差異；但在智力測驗的數學推理與空 間關係方面，男生優於女生。整體學業成就方面，女生優於男生，以中低年級為 然，即使男生在智力測驗的數學推理與空間關係方面較優，但數學與自然科成績 仍低於女生。此外，中學以上，男女生間差異顯著，小學階段之後，女生在語文 能力方面的優勢逐漸消失，男生在數理方面的優勢則繼續增加。

有關性別影響學生的學業成就研究方面，蔡慧貞（2010）運用後設分析法分 析九年一貫課程實施期間，不同性別的學生數學學習表現之研究文獻，並透過同 質性檢定探討各研究間之調節變項。研究發現在國小一到三年級、六年級與國中 七~九年級階段，女生的數學學習表現比男生好，但是差距很小。

黃立源（2008）以臺東 96 年舉行之學力檢測成績為樣本，分析檢測成績資 料，研究發現三年級、七年級、九年級之女學生數學學習表現皆較男學生好，達 顯著差異；女學生學力成績高於男學生，成績較優的原因為女生對課業較用心，

且在同一時期，女生的心理成熟度高於男生。

分析國外有關性別對學生數學學習的研究，相關研究指出小學學童常會有刻 版印象認為數學適合男生甚於女生，數學的性別刻版印象和孩童的數學自我概念 最早始於國小二年級，然而，研究結果卻指出此階段的男生和女生，其數學成就 並無顯著差異(Brown, 2011)。此外，美國教育當局針對全國進行教育發展評量，

發現九歲與十三歲的學生，男女生的數學成就表現並沒有顯著差異，但到十七歲 以後，男生的數學成就較女生的數學成就優異，且在處理越難的數學問題時，性 別差異越顯著(Fennema, Carpenter & Lamon, 1991)。

分析性別對於新移民子女學業表現的影響，國內許多研究中指出新移民子女 的學業成就表現因不同的性別有顯著的差異，且性別能有效預測新移民子女的學 業成就（蔡清中，2005；蔡鴻琦，2007；蘇雅雯，2008）。然而，有些研究的結 果有少許差異，如莊文連（2009）分析 96 學年度宜蘭縣國小三年級學生語文領 域的基本學力測驗資料，測驗試題包含聆聽、閱讀、寫作三部分，研究發現新移

民子女及本國籍一般生的男女學生，國語基本學力測驗成績的表現無顯著差異。

陳翠華（1996）針對國小學生的研究中指出性別因素因不同學科而有所差 異，在國語科與整體學業成就上，國小學生因性別不同而有顯著差異，且女生的 成就比男生的成就高；但在數學科方面，國小學生不因性別不同而有顯著差異，

此研究顯示國小女學生的整體成績優於男學生，但是數學科的表現卻無顯著差 異。

在張慧貞（2005）研究高雄市國小四年級新移民子女數感表現的結果中，發 現新移民子女在整體數感表現上，不會因性別的不同而有所差異。且柯青秀

（2006）研究新移民子女體積概念的表現以瞭解其數學成就表現情形中發現，新 移民子女其性別、母親的國籍、年級並不會影響學童在體積概念上的成就表現，

不同的性別其數學表現情形無顯著的差異。

綜合上述所言，性別對於新移民子女的學業表現是否有差異性的存在？各學 者的研究結果並不一致，許多研究顯示，男女生數學能力的表現是有顯著差異，

亦有些研究指出性別不會影響新移民子女在數學學業上的表現情形，因此，不同 性別的新移民子女，其數學學習表現之差異情形，值得進一步探究。

貳、父母親教育程度與社經地位

決定個人教育成就高低的因素，可分為家庭與非家庭因素。家庭因素包含遺 傳基因與家庭背景環境兩類變項(Taubman, 1976)。此外，學習能力雖受到遺傳基 因影響，家庭背景的因素，如家庭的經濟水準也與學生的學習成就有密切的相關 (Rowe et al., 1999)。而常見的家庭環境因素包含家庭社經地位(social economic status, SES)、兄弟姊妹人數、出生序、族群等，而這些因素當中，以家庭的社經 地位特別受到廣泛的研究與討論。家庭社經地位部份，常用父母親的教育程度、

職業、家庭所得等變項來衡量。家庭所得雖可反映出家庭經濟狀況，但因一般人 較不願意透露此方面資訊，故在問卷中會產生較多的遺漏值。根據人力資本論

(human capital)對於學生成就的研究指出，母親常扮演兒童照顧者的角色，母親的 教育程度對於子女的學業成就影響非常顯著的，即是在控制父親的教育程度與職 業後，還是有達顯著差異(Parcel & Dufur, 2001)。

ㄧ般而言，教育程度越高，職業水準亦越高，經濟所得也相對的提高，研究 發現父母親的教育程度顯著地影響子女的教育程度(Haveman & Wolfe, 1995)。此 外，Cipriano (2011)分析有關父母親參與子女教育的研究中顯示，父母親的教育參 與教育程度影響學生的數學及文學成就，家長所受到的社會化與孩童的成就發展 有顯著相關，父母親受到教育社會化的影響會造成學生學習成就的差異。

社經地位與學業成就的關係，一直受到教育學者的重視，許多研究皆顯示家 庭社經地位與學業成就有很強的關係存在，然而孫旻儀等（2007）蒐集26篇有關 家庭社經地位與學業成就關係的文獻，經分析發現：（一）社經地位與學業成就 有低度相關。（二）學生年級為社經地位與學業成就間的顯著調節變項，社經地 位與學業成就的相關隨年級增加而降低。（三）學生在不同科目的學業成就表現 與社經地位的關係強度有顯著差異，從結果顯示單一科目相較於總成績，其相關 係數平均較高；單一科目方面以數學科的學業成就表現與家庭社經地位的關係最 強。（四）當研究採用連續變項來定義社經階層時，其相關係數強度會高於採用 二分變項之相關。

國內關於影響新移民子女學習成就原因的研究當中，普遍歸因於家庭環境因 素和母親教育的因素，許多研究發現新移民子女的學習成就與父母親教育程度有 顯著相關（林璣萍，2003；盧秀芳，2004；鍾鳳嬌、王國川，2004；黃淑滿，2006；

彭佳伶，2007；王添福，2010）。而王妙如（2005）以問卷調查法針對雲林縣 1,148 位新移民子女進行調查，研究發現新移民子女之學業成就因其性別、年級、母親 社經地位、國籍、華語能力而有顯著差異；更指出新移民女性的社經地位可有效 預測其子女學業成就。

根據教育部的調查發現，新移民女性的學歷大多偏低，幾乎有二分之一的新

移民女性之學歷在國中以下（黃木蘭，2004）。劉秀燕（2004）的研究亦指出，

新移民家庭社經地位低落，其中包含父母親的教育程度低、居住地偏僻造成的文 化不利與家庭經濟能力不足等因素，皆對其子女的教育有所影響，其子女因而學 習成就較低落、語言程度較差。顯示家庭社經地位較低，對新移民子女學業成就 造成了負面的影響。

謝進昌（2007）分析臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之新移民子女學習 成就、心理、背景特質表現，及與一般生進行比較後，發現在國小六年級內，並 未存在顯著的族群差異，但是於國小四年級中，則是以一般生的表現平均優於新 移民子女，分析結果是顯示在先天消極的族群因素外，家庭社經地位的不均衡才 是真正影響之主因。

李明麗（2010）以 94 年教育部統計處的「外籍配偶就讀國小子女學習生活意 向調查報告」的資料，探討新移民子女學業成就的影響因素。研究發現新移民子 女的學業成就除了受本身的認知語言發展、性別、年級、出生序影響外，家庭中 的文化資本、財物資本、及新移民女性的溝通能力都對其學業成就有顯著的影 響；此研究中的文化資本以父母親教育程度主要因素，教育程度越高，其文化資 本就越高。

上述之研究均顯示出新移民子女學業成就因其家庭社經地位、父母親教育程 度之不同而有顯著差異。然而，有些學者的研究發現這些外在的家庭背景因素並 不會影響新移民子女的學業成就。柯淑慧（2004）的研究發現，一般生的學業成 就與家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本有關，但新移民子女之國語及 數學科學業成就與其家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本之潛在變項均 無顯著正相關。謝惠民（2008）探討雲林縣國小三年級新移民子女的學習表現差 異分析，指出新移民子女數學學習表現不因父母親教育程度的不同而有所差異。

上述之研究均顯示出新移民子女學業成就因其家庭社經地位、父母親教育程 度之不同而有顯著差異。然而，有些學者的研究發現這些外在的家庭背景因素並 不會影響新移民子女的學業成就。柯淑慧（2004）的研究發現，一般生的學業成 就與家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本有關，但新移民子女之國語及 數學科學業成就與其家庭社經地位、家庭教育環境、家庭文化資本之潛在變項均 無顯著正相關。謝惠民（2008）探討雲林縣國小三年級新移民子女的學習表現差 異分析，指出新移民子女數學學習表現不因父母親教育程度的不同而有所差異。